6
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими

и

особыми

потребностями

обучающегося

раннего

и

дошкольного

возраста

с

OB3,индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1 реализация содержания ФAOП ДО;
2 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с OB3; охрана и укрепление физического
и психического здоровья обучающихся с OB3, в том числе их эмоционального благополучия;

3 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с OB3 в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации ,языка, социального
статуса;
4 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с OB3 как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями(законными
представителями), другими детьми;
5 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6 формирование общей культуры личности обучающихся с OB3, развитие их социальных,
нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с OB3;
8 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей(законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации(абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с OB3;
9 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
ФАОПДО МБДОУ №292

7
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей(законных представителей), педагогических и иных работников
Организации и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка

ФАОПДО МБДОУ №292

полноценным

участником(субъектом)

образовательных

отношений

8
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач ФАОП значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой
категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи.
Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими
расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто
наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Условия реализации программы:
•

коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как

общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
•

организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей

ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического изучения
особенностей развития ребенка, его компетенций;
•

создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с

учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
•

преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,

воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
•

«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование

специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению минимально возможного
уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
•

проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения

Программы в специально созданных условиях;
•

сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,

образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения эффективности
реализации задач;
ФАОПДО МБДОУ №292

9
•

установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной

организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР
командой специалистов;
•

осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-

медико-педагогического консилиума образовательной организации.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но и
индивидуально-типологических особенностей,

трудностей и образовательных потребностей.

Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому.
Построение
принципе.

образовательной

Специфической

программы

особенностью

основывается

Программы

на

является

комплексно-тематическом
интеграция

коррекционно-

развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (НОД),
но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно
продумывается

развивающая

среда

для

организации

свободной

деятельности

детей.

В

коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор
по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы
является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и
психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а
также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельности
являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые

ориентиры

(планируемые

результаты)

образовательной

деятельности

и

профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению со
сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные
средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в
результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.
1

ФАОПДО МБДОУ №292

1
0
игровых действий в самостоятельные игры, выполняет
ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес
и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические
формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные

глаголы).

Проявляет

речевую

активность,

употребляет

существительные,

обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов,
но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных
цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые
детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
только практической, но и зрительной ориентировкивсвойствах предметов подбирает предметы по
форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).

ФАОПДО МБДОУ №292

1
1 людей, природе, об окружающих предметах,
Усваивает элементарные сведения о мире
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
Техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных
играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР
(к 7-8 годам)2

2
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в
результате длительнойцеленаправленнойкоррекции недостатков в развитии.

ФАОПДО МБДОУ №292

1
2
По направлению «Социально-коммуникативное
развитие»:
•

осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет

готовность к внеситуативно-личностному общению;
•

проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным

межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•

демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию

замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к децентрации;
•

оптимизировано

состояние

эмоциональной

сферы,

снижается

выраженность

дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать

конфликты;

оценивает

поступки

других

людей, литературных

и

персонажей

мультфильмов;
•

способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•

проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль

деятельности; произвольная регуляция поведения;
•

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

•

овладевает основными культурными способами деятельности;

•

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
•

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

•

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:
•

повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов

деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
•

улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения

и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
•

возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность

запоминания словесной и наглядной информации;
•

осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления,

но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять
существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
•

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной

деятельности;
•

у

ребенка

ФАОПДО МБДОУ №292

сформированы

элементарные

пространственные

(в

том

числе

1
3
квазипространственные) представления и ориентировка
во времени;
•

ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,

состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
•

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

•

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными

возможностями;
•

осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи,

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
•

умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

•

может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность

и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта;
•

умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;

•

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

•

знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет

пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
6)художественное развитие:
Ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
ФАОПДО МБДОУ №292

1
4 свои движения и управлять ими, достаточно
движениями, их техникой, может контролировать
развита моторная память, запоминает и воспроизводи последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность

к

пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с
учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное
на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/
или психическом развитии детей. Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ осуществляется в ходе режимных моментов,
специально организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей, взаимодействия с семьями детей.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного
образования в группе компенсирующей направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
ФАОПДО МБДОУ №292

1
Содержание

адаптированной

5
образовательной

программы

обеспечивает

развитие

личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее — образовательные области): физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой
психического развития
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1.

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.

2.

Ребенок в семье и сообществе.

3.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4.

Формирование основ безопасного поведения.

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
•

развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной

социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности дошкольников;
ФАОПДО МБДОУ №292

1
6
приобщать к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений со

•

сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и
положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
•

формировать основы нравственной культуры;

•

формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать

идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию
патриотических чувств;
•

формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных

ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
•

обеспечивать

адаптивную

среду

образования,

способствующую

освоению

образовательной программы детьми с ЗПР;
•

формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в

собственных возможностях и способностях;
•

формировать

мотивационно-потребностный,

когнитивно-интеллектуальный,

деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
•

способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:


поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;


развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания,


развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;



развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и

способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных
отношений;


формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные;


формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)

ФАОПДО МБДОУ №292

1
7
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе
может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь,
умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции
(радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов,
мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться
и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце,
легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями.
Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых.
Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их
нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и
улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
ФАОПДО МБДОУ №292

1
8
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Активно общается со взрослыми на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления
об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь.
Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
3.

Формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности.

Подробно

рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет.
Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях
родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.

Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

ФАОПДО МБДОУ №292

1
9 - формирование познавательных процессов и
Основная цель познавательного развития
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
-

формирование

системы

умственных

действий,

повышающих

эффективность

образовательной деятельности;
-

формирование

мотивационно-потребностного,

когнитивно-интеллектуального,

деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
ФАОПДО МБДОУ №292

2
2.

Развитие

0
познавательно-исследовательской

деятельности.

Любознателен,

любит

экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая
высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела:

круг,

квадрат,

треугольник,

шар,

куб,

детали

конструктора.

Выражает

словами

местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху

-

внизу,

в

середине,

в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает
значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.Осваивает представления
о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме,
понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления
о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей,
есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям
разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к
жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений,
животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
ФАОПДО МБДОУ №292

2
представления о жизни животных и растений 1в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы.
При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации,

исключения

лишнего,

сериационных

отношений.

Сравнивает

элементы

сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2.

Развитие познавательно-исследовательской

деятельности.

Проявляет

интерес

к

окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку».
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения
(день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
ФАОПДО МБДОУ №292

2
4. Формирование целостной картины2 мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с
детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет
интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к
миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает
цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют).Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:


организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;



развитие речевой деятельности;

ФАОПДО МБДОУ №292

2


3 речевого высказывания в ситуации общения,
развитие способности к построению

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;


формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом

общении и деятельности;


формирование

мотивационно-потребностного,

деятельностного,

когнитивно-

интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;


формирование предпосылок грамотности.

Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:


развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми

речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со
взрослыми и сверстниками;


развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-

фонематической, лексической, грамматической сторон речи;


формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие

связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;


практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры



создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение

речи;
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях,

начинает

ФАОПДО МБДОУ №292

разговор,

приглашает

к

деятельности).

Использует

разнообразные

2
4
конструктивные способы взаимодействия с детьми
и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов,

поддерживает

высказывания

партнеров.

Адекватно

и

осознанно

использует

разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный
и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.).Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,
овощи, фрукты).Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в
беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по
ФАОПДО МБДОУ №292

2
модели;

внимательно

выслушивает

5
рассказы

сверстников,

замечает

речевые

ошибки

и

доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.).Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
ФАОПДО МБДОУ №292

2
6
природы, профессии и социального явления. Употребляет
в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный
- нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии
с

содержанием

высказывания.

Ребенок

может

восстановить

грамматическое

оформление

неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4.

Связная

речь

(диалогическая

и

монологическая).

Владеет

диалогической

и

монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует
их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения;

самостоятельно

определять

логику

описательного

рассказа;

использует

разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ФАОПДО МБДОУ №292

2
7 и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
ребенка качества. Может говорить от лица своего
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...»,
«предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их
для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
Развитие

эстетических

чувств

обучающихся,художественного

восприятия,образных

представлений,воображения,художественно-творческихспособностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».Задачи, актуальные для работы с детьми с 3ПP:
Формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
Развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
Развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности; становление
эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
ФАОПДО МБДОУ №292

2
8
развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие

эмоционального

отношения,сопереживания

персонажам

художественных

произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
Взависимости от возрастных индивидуальных особенностей,особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество—общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
Развитие

изобразительных

видов

деятельности

(лепка,

рисование,

аппликация

и

художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержкаинициативыисамостоятельностиобучающихсявразличныхвидахизобразительнойде
ятельностииконструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
Формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старшая группа (от5до6лет):

1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес
к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся(рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
ФАОПДО МБДОУ №292

2
9
используя разные способы создания
изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная гpyппa (от6до7лет):

1. Развитие

продуктивной

деятельности

обучающихся

(рисование,

лепка,

аппликация,

художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, заметить пути их исправления и добиться результата.

2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру
и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритме симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и других детей.

3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров и гордится их мастерством.

ФАОПДО МБДОУ №292

3
0
Конструктивно-модельная деятельность—общие
задачи:

развивать

интерес

к

конструктивной

деятельности, знакомство

с

различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданых

построек;

развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу; учить обучающихся
обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от5до6лет):самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах
иллюстрациях. Отражает результаты своего опознания в конструктивно-модельной деятельности, создавая
наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные

по форме детали и

величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь ,кто какую часть работы
будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
Подготовительная гpyппa (от 6 до 7лет):
Самостоятельная

творческая

деятельность.

Передает

в

постройках

конструктивные и

функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели
объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует
постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по
собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность—общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
Развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;

ФАОПДО

3
1 певческих умений; развитием
Формирование интереса к пению и развитие

музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
Формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений музыкального искусства;
поддержка

инициативы

и самостоятельности, творчества

обучающихся

в

различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Старшая гpyппa (от 5 до 6 лет):

1. Развитие

музыкально-художественной

деятельности.

В

исполнительской

деятельности

практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,начинать и останавливать движения
в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять

2. «дробный шаг», «пружинки»,ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).

3. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и
наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет
воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие

от

сольной

и

коллективной

музыкальнойдеятельности,гармоничносочетаяихвпроцессесозданияразличныххудожественныхобра
зов.

ФАОПДО

3
2
слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит
в хлопках, притопах и на музыкальных
3
инструментах ритмический рисунок различных
мелодий. Передает в пении, движении и
2
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться
различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа»,«шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного
персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
1. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает

прочувствованным и осмысленным опытом восприятия

музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владее сравнительным анализом различных трактовок музыкальных
образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах
ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны).Формирование

начальных

подвижными играми с правилами;

представлений

о

некоторых

видах

становление целенаправленности и

спорта,

овладение

саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:

ФАОПДО
OB3—07

3

1. Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни.
3
2. Физическая культура.

Задачи,

актуальные для работы с детьми с 3ПP:

1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности поведения ребенка.

3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Старшая гpyппa (от 5 до 6 лет):
1.

Развитие

двигательных

качеств

(скоростных,

силовых,

гибкости,

выносливости

координации).Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).Проявляется

соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым

поведением (силовые упражнения — у мальчиков, гибкость — у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2.

Накопление

и

обогащение

двигательного

опыта

обучающихся

(овладение

основными

движениями).Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет

физические

упражнения,

соблюдает

правильное

положение

тела.

Выполняет

четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту,
глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращающуюся впереди назад. Выполняет разнообразные
движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений
между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его
стоя, сидя, разными способами (снизу,

от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).Метание вдаль

(5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой

снизу,
ФАОПДО

прямой

рукой

сбоку,

из-за

спины

через

плечо.

Ползание

на

четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание

на скамейке с помощью рук;

передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки(высотой40-50см). Лазание по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное,
с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается
деятельности:
разные

свободно

виды

и

игр,

вариативно
интегрирует

использует

основные

разнообразие

в самостоятельной

движения,переносит

движений

с

в

разными

видами и формами детской деятельности.
3.

Формирование потребности в двигательной

активности

и

физическом

совершенствовании.

Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа(7-й-8-й год жизни):

1.

Развитие двигательных качеств(скоростных,силовых,гибкости,выносливости,координации).Хорошо
развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо координированы.Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении
движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.

2.

Накопление

и

обогащение

двигательного

опыта

обучающихся

(овладение

движениями).Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение

основными

и перестроение

вовремя движения. Доступны: четырехчастные , шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие
поочередными

ФАОПДО

упражнения

с

одноименными

разноименными,

разнонаправленными,
движениями

3
рук и ног; упражнения в парах и подгруппах.52Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках
— группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании — энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме испуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, с крестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами впереди назад, с закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке
боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося

вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу впереди делая под ней хлопок;

перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; тоже , стоя на кубе, гимнастической
скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; крутиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: чepeз препятствия — высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения).Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием;
с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо — влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не
менее100см); в длину с разбега (не менее170-180см); в высоту с разбега (неменее50см);прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, в бегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки чepeз большой
обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель(горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд;быстрое и
ритмичное

лазание

по

наклонной

и

вертикальной

лестницам;

по

канату

(шесту)

3
53
способом «в три приема». Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой

обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, в брасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: уметь правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей:
ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий по переменный двухшаговый
ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках: сохранять равновесие,«стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой»,умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Ребёнок может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении,
как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической
культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные
деятельности.

ФАОПДО

нравственные

и

морально-волевые

качества

в

совместной

двигательной

3
54

Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для
развития

у

детей

эмоционально-личностного,

ситуативно-делового,

внеситуативно-

познавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта,
исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь.
Особенности

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми

с

ЗПР

состоят

в

необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей
(или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.

3
3. С учетом требований ФГОС ДОпри
оценке динамики продвижения ребенка не
55
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на

предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом,
стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу
для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не
знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно
много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и

3

семьи удается максимально помочь ребенку
56 в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При

реализации

задач

социально-педагогического

блока

требуется

тщательное

планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.

Направления взаимодействия с семьей

П
ПООказание
Оказание психолого- ПсихологоПросветительскос социально-правовой
педагогической
разъяснительная работа
профилактическая
рк
и поддержки семьям
поддержки
семьям работа
с родителями до начала
с
семьями
оа воспитанников
х
детей с ЗПР
посещенияребенком
«группы риска»
о
группы
сз
л
ва
о
г
ен
о
1-ти
1. Психолого-педагогическое
1. Пропаганда психолого-педагогических и
.п
консультирование по заявкам родителей.
специальных знаний.
.ие
р
2. Психокоррекционная работа в проблемных
2. Обучение элементарным методам и приемам
т
о
П
ситуациях
коррекционной помощи детям в условиях семьи
сф
ес
П
и
ло
х
р
а
о
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
ьц
о
лк
1. Коллективные формы взаимодействия
тси
о
п
ги
ака
1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
ч
о
г-еол
начале,
в середине и в конце учебного года.
с
п
а- ь
ек
Задачи:
арн
д
н
ая
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционноао
д
г
образовательной
работы;
р
зао
га
ъп
- решение организационных вопросов;
б
и
яр
о
ч
п
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
ет
са
са
организациями,
в том числе и социальными службами.
кнв
и
с
о
2 Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
ио
х
е
групп
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
ств
о
ке
лео
Задачи:
м
о
ьлй
н
о
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
ся
гь
м
у
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
нп
ли
о
ь
- решение текущих организационных вопросов.
-ао
т«
гяд
и
п
р
ед
у
о
ре
вп
д
ап
ар
ы
н
бж
ги
ер

3
3 Проведение детских праздников
57 и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).

3

Задачи:

58
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в

ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:

активная

совместная

экспериментально-исследовательская

деятельность

родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.

Программа

3
коррекционно-развивающей
59

работы

с

детьми

с

задержкой

психического развития (описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
Цели,

задачи,

алгоритм

формирования

и

структурные

компоненты

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с ЗПР
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Таким образом,
основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:


выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;


проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в

соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;


выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и

коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.


формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной

деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;


целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических

функций и речи;


целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными

видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:

мотивационного,

регуляционного, оценочного;

целевого,

ориентировочного,

операционального,



3
создание условий для достижения60детьми целевых ориентиров ДО на завершающих

его этапах;


выработка

рекомендаций

относительно

дальнейших

индивидуальных

образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;


осуществление

индивидуально

ориентированного

психолого-медико-

педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и
ППк (консилиума).

3
Структурные компоненты61образовательной деятельности

по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков

в

психическом

развитии,

индивидуальных

особенностей

познавательной

деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации
АООП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их родители.
Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между ЗПР,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. К тому же, по статистическим данным,
среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной социальной

3
ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач социально-педагогического блока
62

является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На

I

этапе

коррекционной

работы

основной

целью

является

развитие

функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых,
моторных

функций

и

межсенсорных

связей;

стимуляция

познавательной,

речевой

коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных,
когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в
двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторныйпраксис,
общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,

совершенствование

деятельностей.

Уже

на

первом

предметно-операциональной
этапе

особое

и

внимание следует

предметно-игровой
уделять

развитию

пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов
психологической

адаптации

в

коллективе

сверстников,

формировании

полноценных

3

межличностных связей;

63
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
-

усвоение

лексико-грамматических

категорий,

развитие

понимания

сложных

предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие

умственных

способностей

дошкольника

происходит

через

овладение

действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому
это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из

видов

деятельности

не

формируется

своевременно

и

полноценно,

необходимо

целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным

направлением

является

развитие

эмоционально-личностной

сферы,

психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.

3
Особое внимание уделяется развитию64
мыслительных операций, конкретно-понятийного,

элементарного

умозаключающего

мышления,

формированию

обобщающих

понятий,

обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
В

результате

коррекционной

работы

могут

быть

значительно

повышены

возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Учитель-дефектолог,

использует

различные

методы

психолого-педагогической

диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании используются апробированные методы и диагностические методики.
Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера,
С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л.С.
Цветковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка
к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.

3
Содержание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции
65

недостатков в развитии детей с ЗПР
Специфика

работы

заключается

в

том,

что

коррекционно-развивающая

и

профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все образовательные области,
предусмотренные ФГОС ДО.
Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее
интеграция

в

образовательные

области,

предусмотренные

ФГОС

ДО.

Содержание

коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на
основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с

направленность взрослыми и сверстниками:
работы

в  устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и

рамках

желание сотрудничать со взрослым;

социализации,

 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и

развития

другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,

общения,

побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;

нравственного,

 поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм

патриотическо-

рядом, вместе;

го воспитания.  формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
Ребенок в семье специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
и сообществе
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить

детей

пользоваться

различными

типами

коммуникативных

высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
 по

мере

возможностей

взросления
побуждать

и

совершенствования

детей

к

коммуникативных

внеситуативно-познавательному

общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
66
коррекционной работы
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,

привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых;

готовить

к

контекстному

общению,

предполагающему

соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание

условий

для

формирования

у

ребенка

первоначальных

представлений о себе:


на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,

привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть
по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам,
к взаимодействию с ними:
 учить

выражать

расположение

путем

ласковых

прикосновений,

поглаживания, визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе,
не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать

психокоррекционные

игры

и

приемы

для

снятия

эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
67
коррекционной работы
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому

человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
 развивать

представления

наблюдений,

о

сюжетно-ролевых

социальных
игр,

отношениях

бесед,

чтения

в

процессе

художественной

литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению

к

внимательное

товарищам,
и

к

уважительное

оказанию

им

отношение

помощи;
к

формировать,

близким

взрослым;

окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
 формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную

оценку

своим

поступкам

и

поступкам

товарищей;

придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту
поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Разделы
Коррекционная

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
68
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической

направленность деятельности
работы

по  развивать

любознательность,

познавательные

сенсорному

стимулировать

развитию

насыщенной предметно-пространственной среды;


познавательную

активность

способности,

посредством

создания

развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,

слухового,

вкусового,

обонятельного,

стереогнозиса,

обеспечивать

полисенсорную основу обучения;
 развивать

сенсорно-перцептивные

способности

детей,

исходя

из

принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и
помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя

зрительно-моторную

координацию

и

тактильно-

двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
 развивать

анализирующее

восприятие,

постепенно

подводить

к

пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные геометрические

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
69
коррекционной работы
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;

Разделы

 учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей
и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;


развивать

глазомерные

функции

и

умение

ориентироваться

в

сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
 развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
 знакомить

детей

с

пространственными

свойствами

объектов

(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
 развивать

мыслительные

операции

анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная

Создавать

условия

и

предпосылки

для

развития

элементарных

направленность математических представлений в дочисловой период:
работы

по  формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на

формированию

основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять

элементарных

ряды-серии (по размеру, расположению);

математических  совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
представлений

наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
 создавать

условия

для

практических

действий

с

дочисловыми

множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
70
коррекционной работы
 уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на

содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц
на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9
в

правильном

и

зеркальном

(перевернутом)

изображении,

среди

наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
71
коррекционной работы
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в

аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
 знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи,

использованием

стрелок,

указателей,

объединительных

и

разъединительных линий и пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации,
а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры),
в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
 развивать

у

детей

способность

ориентироваться

в

телесном

пространстве, осваивая координаты:вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
72
коррекционной работы
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов

с

пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
 создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем

обогащения

их

собственного

двигательного

опыта,

учить

перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
 закреплять

умение

использовать

словесные

обозначения

местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушкив прямом и в обратном порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических

видах

деятельности

(рисовании,

аппликации,

конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
73
коррекционной работы
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической

Разделы

деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкойцветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т.д.,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
 использовать

наглядные

модели

при

формировании

временных

представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими и т.д.;
 формировать

понимание

временной

последовательности

событий,

временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом?Что чем было - что чем стало?);
 развивать чувство времени с использованием песочных часов
Коррекционная

Создание

предпосылок

для

развития

элементарных

направленность естественнонаучных представлений
работы

по  формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов

формированию

(зрительно-тактильно-слуховой

целостной

максимального количества свойств объекта;

ориентировки)

для

выделения

картины мира,  организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
расширению

изменениями с привлечением внимания детей к различению природных

кругозора

звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.),
особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
74
коррекционной работы
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению

составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
 организовывать

опытно-экспериментальную

деятельность

для

понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание

условий

для

формирования

предпосылки

экологической

культуры:
 создавать

условия

для

установления

и

понимания

причинно-

следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных

условиях,

обогащать

представления

детей

с

учетом

недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать
информации,

словесноеопосредование
связанное

с

выделением

воспринимаемой
наблюдаемых

наглядной
объектов

и

явлений,обогащать словарный запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора и др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные

связи

между

условиями

жизни,

внешними

и

функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта,

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
75
коррекционной работы
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь

для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
 расширять

и

уточнять

представления детей

о макросоциальном

окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность  стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
в

работе

по наглядно-действенного мышления, создавать

специальные наглядные

развитию

проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов

высших

и орудий;

психических

 поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных

функций

задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
76
коррекционной работы
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтезана основе

наглядно воспринимаемых признаков;
 учить

анализу

образцов

объемных,

плоскостных,

графических,

схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
 учить

умению

узнавать объемные тела по

разным проекциям,

рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого
по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.д.);
 развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
 развивать зрительныйгнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
 развивать

вероятностное

прогнозирование,

умение

понимать

закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного

характера:

сначала

при

наблюдении

за

природными

явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
77
коррекционной работы
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного

Разделы

мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять

избирательный

подбор

дидактического

материала,

игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной
и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики:объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи

направленность  развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
работы

по взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;

развитию речи

 создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять

особое внимание пониманию детьми вопросов,

сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
78
коррекционной работы
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции

и подражания с помощью куклы-помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия

суффиксально-префиксальных

отношений,

сочетать

их

сдемонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.п.), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений
и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и
др.);
 привлекать

внимание

(повествовательным,

детей

к

различным

восклицательным,

интонациям

вопросительным),

учить

воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать

у

ребенка

отношение

к

сверстнику

как

объекту

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
79
коррекционной работы
взаимодействия;

 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т.е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование

произносительной

стороны

речи

(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого темпас
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические
и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать

интонационную

выразительность

речи

посредством

использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;работать над
плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
80
коррекционной работы
 работать над интонационной выразительностью речи.

Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности

дифференцировать

фонемы

родного

языка

и

фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
 развивать

способность

узнавать

бытовые

шумы:

работающих

электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит
— ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т.п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
81
коррекционной работы
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием

познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;


формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и

синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;


формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря

глаголами и прилагательными;
 проводить

углубленную

работу

по

формированию

обобщающих

понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
 уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладенииморфологическими категориями;
 формировать

умения

морфолого-синтаксического

оформления

словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
 работать

над

пониманием

и

построением

предложно-падежных

конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
82
коррекционной работы
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;

 развивать

вероятностное

прогнозирование

при

построении

слов,

словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос
– ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных

компонентов,

лексического

содержания

и

семантического значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных
и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 помогать
компонентов

устанавливать
текста

или

последовательность
наглядной

основных

ситуации,

учить

смысловых
оформлять

внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
83
коррекционной работы
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки

произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать

у детей

способность

к

символической

и

аналитико-

синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать
его фишкой;
 учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры
на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное
слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
 развивать

буквенныйгнозис, предлагая

узнать

букву в

условиях

наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
84
коррекционной работы
линейку по образцу и речевой инструкции;

 учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
 совершенствовать

навыки

штриховки,

закрашивание

контуров

предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать
педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам
Коррекция
недостатков

 дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
и мышечного тонуса;

развитие

 развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;

ручной

формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:

моторики

сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;

3
 формировать у детей специфические
действия пальцами рук в играх с
85

мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание,
щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев
рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь»,
«камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными

линиями,

повторяя

изгибы;

проводить

сплошные

линии

с

переходами, не отрывая карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;

 развивать

3
целостность 86
восприятия

и

моторную

ловкость

рук

при

воспроизведении образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета
Коррекция
недостатков

Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
и фонетической ритмики

развитие

 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и

психомоторной

моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,

сферы

мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительномоторную координации;
 формировать

и

выразительность

движений

закреплять

двигательные

посредством

навыки,

упражнений

образность

и

психогимнастики,

побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т.п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;

3
 формировать у детей устойчивый
навык к произвольному мышечному
87

напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников,

осуществлять

элементарное

двигательное

и

словесное

планирование действий в ходе двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать
их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование координации движений
и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

Развитие

познавательных

процессов,

речи,

мотивационных

и

направленность регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
в

работе

по  формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать

развитию

условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,

детского

волоконными карандашами и пр.,

творчества

 организовывать

совместные

действия

с

ребенком,

направляя

на

ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой,

предметно-игровой,

положительный

эмоциональный

опыт;

рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
88

коррекционной работы
подражанию и самостоятельно;
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
 знакомить

с

изобразительными

средствами

и

формировать

изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж- летний пейзаж- осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
 развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
 развивать

конструктивныйпраксис,

ручную

умелость,

закрепляя

технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т.д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
89

коррекционной работы
помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;
 развивать

координацию

движений

рук,

зрительно-двигательную

координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
 формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности,

т. е.

организовывать

целенаправленное

изучение,

обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т.п.); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
90

Разделы

коррекционной работы
 поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
 стимулировать

желание

детей

оценивать

свои

работы

путем

сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
 закреплять

пространственные и

величинные представления детей,

используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
 вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления
о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие
характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
Коррекционная

 знакомить

детей

с

доступными

их

пониманию

и

восприятию

направленность произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
работы

по рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-

приобщению к прикладного искусства и др.);
изобразитель-

 развивать

у

детей

художественное

восприятие

произведений

ному искусству изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
 знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
91

Разделы

коррекционной работы
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
Коррекционная

 организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе

направленность знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
работы

в дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их

процессе

звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;

музыкальной

 формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек

деятельности

в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх
и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего;
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать

у

ребенка

музыкально-ритмический,

звуко-высотный

и

тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы
и игрушки;


знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать

внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
92

Разделы

коррекционной работы
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;


расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной

выразительности, жанрах

и

музыкальных

направлениях,

исходя

из

особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;


формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные

произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;


развивать

певческие

способности

детей

(чистота

исполнения,

интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;


формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую

организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и
парных) и индивидуальных танцев;


расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во

время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч
и др.;


совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять

движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;


учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при

движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;


развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить

выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
93

Разделы

коррекционной работы
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4,3/4, 4/4;


учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера

музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения

под

разную

музыку

(вальс,

марш,

полька);

развивать

эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;


согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с

произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;


стимулировать

желание

детей

эмоционально

откликаться

на

понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;


учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в

танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для
описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей,
физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на
занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс
физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и
профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной
области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
-

коррекция недостатков и развитие ручной моторики:

нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;

-

3
коррекция недостатков и развитие
94 артикуляционной моторики;

- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.

Разделы
Коррекционная

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
95
коррекционной работы
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,

направленность необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки,
в

работе

по и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия

формированию

на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);

начальных

 систематически

представлений

использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие

о ЗОЖ

бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,

проводить

игровые

закаливающие

процедуры

с

улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий,

преодоление

нервно-психической

возбудимости

детей,

расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать
их повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы
напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
 проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку,
мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные
показатели

деятельности

сердечно-сосудистой

и

дыхательной

систем,

нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
96
коррекционной работы
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.);

 контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений
и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалькоритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
 учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
 развивать

правильное

физиологическое

дыхание:

навыки

глубокого,

ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
 проводить

игровые

закаливающие

процедуры

с

использованием

полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и
т. п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекционная

 создавать условия для овладения и совершенствования техники основных

направленность движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,

в

3
Разделы
Задачи и педагогические
условия реализации программы
97
коррекционной работы
работе по включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например,

физической

предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как

культуре

зайка» и т. д.);
 использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников,
развивать

способность

пространственной

ориентировке

в

построениях,

перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных

мягких

модулей

(конструкции

типа

«Ромашка»,

«Островок», «Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;

Разделы

3
Задачи и педагогические
условия реализации программы
98
коррекционной работы
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично

отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
 учить

запоминать

и

проговаривать

правила

подвижных

игр,

последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
 совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения
для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях
(чувство пространства);
 формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать

двигаться

в

соответствии

с

темпом,

ритмом,

характером

музыкального произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование координации движений
и

слова,

сопровождать

выполнение

упражнений

доступным

речевым

материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют)

3
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
99

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой
психического развития
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ построено
специалистами и воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии с
ФАОП, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций
ПМПК и/или ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетноролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми

и

сверстниками), познавательно-исследовательской

(исследование

объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала,

включая

конструкторы,

модули,

бумагу,

природный

и

иной

материал,

изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на

4
детских музыкальных инструментах, театрализованная
деятельность), двигательной (овладение
00

основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка,
это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и
оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкальнотеатральная среда, предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Модули

Содержание модуля

Коррекция и

- упражнения для развития Сортировщики

развитие

мелкой моторики;

различного вида для прокатывания шариков;

психомоторных

- гимнастика для глаз;

шары

функций у детей

-

игры

на

Перечень оборудования

простые

и

игры

блоки

с

треки

прозрачными

наполнением; игрушки с вставными деталями

сложные и молоточком для «забивания»; настольные и

растяжки;
-

звучащие,

видов,

снятие цветными стенками и различным звучащим

мышечного напряжения;
-

различных

напольные наборы из основы со стержнями и
на

развитие деталями

локомоторных функций;

разных

надевания;

наборы

конфигураций

для

объемных

тел

- комплексы массажа и повторяющихся форм, цветов и размеров для
самомассажа;

сравнения; бусы и цепочки с образцами

- дыхательные

сборки;

упражнения;

музыкальных инструментов, платков, лент,

-

игры

на

шнуровки;

набор

из

ударных

развитие мячей для физкультурных и музыкальных

4
вестибулярно-моторной 01 занятий; доски с прорезями и подвижными

активности;
-

элементами; наборы для навинчивания; набор

кинезиологические для подбора по признаку и соединения

упражнения

элементов;

мозаика

перемещения

их

ламинированных

с

шариками

пальчиками;
панелей

для

для

наборы
развития

моторики; магнитные лабиринты с шариками;
пособия

по

развитию

речи;

наборы

с

шершавыми изображениями; массажные мячи
и массажеры различных форм, размеров и
назначения.
Коррекция

- преодоление негативных Комплект деревянных игрушек-забав; набор

эмоциональной

эмоций;

сферы

-

игры

для составления портретов; костюмы, ширмы
на

регуляцию и наборы перчаточных, пальчиковых, фигурки

деятельности дыхательной для
системы;

теневого

театра;

куклы

разные;

музыкальные инструменты; конструктор для

- игры и приемы для создания персонажей с различными эмоциями,
коррекции тревожности;
-

игры

и

направленные

игры на изучение эмоций и мимики, мячики и

приемы, кубик с изображениями эмоций.
на

формирование адекватных
форм поведения;
- игры и приемы для
устранения

детских

страхов;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции и
самоконтроля
Развитие

-

игры

на

развитие Наборы из основы со стержнями разной длины

познавательной

концентрации

деятельности

распределение внимания;

и и элементами одинаковых или разных форм и
цветов; пирамидки с элементами различных

- игры на развитие памяти; форм; доски с вкладышами и наборы с

4
- упражнения для развития
02 тактильными

мышления;

элементами;

наборы

рамок-

вкладышей одинаковой формы и разных

- игры и упражнения для размеров и цветов со шнурками; доски с
развития

вкладышами и рамки-вкладыши по различным

исследовательских

тематикам; наборы объемных вкладышей;

способностей;

составные картинки, тематические кубики и

-

упражнения

активизации

для пазлы;

наборы

кубиков

с

графическими

элементами на гранях и образцами сборки;

познавательных процессов мозаики с цветными элементами различных
конфигураций
настольные

и

размеров;

напольные

конструкторы

из

и

различных

материалов с различными видами крепления
деталей; игровые и познавательные наборы с
зубчатым

механизмом;

геометрических
объемных;

фигур

наборы

раздаточного

наборы

плоскостных

демонстрационного

счетного

материала

и
и

разного

вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы
для изучения целого и частей; наборы для
сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные
инвентарь

часы;

для

деятельности

оборудование

и

исследовательской
с

методическим

сопровождением; предметные и сюжетные
тематические картинки;

демонстрационные

плакаты по различным тематикам; игрыголоволомки
Формирование

- игры и упражнения для Бусы с элементами разных форм, цветов и

высших

речевого развития;

психических

-

функций

саморегуляции;
-

игры

на

размеров

с

образцами

сборки;

набор

развитие составных картинок с различными признаками

упражнения

для сборки; наборы кубиков с графическими
для элементами на гранях и образцами сборки;

4
03 домино картиночное, логическое, тактильное;

формирования
межполушарного

лото; игра на изучение чувств; тренажеры для

взаимодействия;

письма; аудио- и видеоматериалы; материалы

-

игры

на

развитие Монтессори; логические пазлы; наборы карт с

зрительно-

заданиями

различной

пространственной

определение

«одинакового»,

координации;

«недостающего»;

- упражнения на развитие полифункциональные
концентрации

сложности

на

«лишнего» и

трансформируемые
наборы

разборных

внимания, ковриков.

двигательного контроля и
элиминацию
импульсивности

и

агрессивности;
-

повышение

уровня

работоспособности
нервной системы
Развитие

-

игры

на Фигурки

людей,

игра

«Рыбалка»

коммуникативной взаимопонимание;

крупногабаритными

деятельности

совместных игр; домино различное, лото

- игры на взаимодействие

различное;

наборы

элементами

с

для

для

театрализованной

деятельности.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов

оборудованы стационарным компьютером, принтерами. Компьютерно-

техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей,
комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АООП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

4
– для более активного включения 04родителей (законных представителей) детей в

образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией Программы и
т. п.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической работы.
Основной задачей методического кабинета является создание условий для совершенствования
мастерства педагогов и повышения педагогической компетентности в вопросах общего
дошкольного и специального образования. Методический кабинет служит копилкой лучших
традиций детского сада. Накопленный опыт доступен всем педагогическим работникам. На
базе методического кабинета под руководством методиста создаются различные творческие и
рабочие группы для решения перспективных и актуальных задач и проектов.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным требованиям:
информативность, доступность, эстетичность, содержательность. Он способствует обеспечению
мотивации и активности в развитии педагогического коллектива, является центром сбора
педагогической информации, а также творческой лабораторией.
АООП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития
различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Кадровые условия реализации Программы
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей
направленности работает учитель-дефектолог. При наличии нарушений речевого развития,
подтвержденного в заключении ПМПК, в работу по коррекции речи включается учительлогопед. Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает педагог-психолог.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его
занятия включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности. Учительдефектолог реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Распределение

педагогических

функций

при

образовательной области в соответствии с ФГОС ДО

реализации

задач

каждой

4
В реализации задач образовательной05области «Познавательное развитие» участвуют

учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели, учительдефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным направлением является
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии
стран и народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических
представлений. Решение задач познавательного характера способствует развитию высших
психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и
становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность
задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы,
способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть
работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к
образовательным потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ЗПР.
Чтобы

обеспечить

единство

в

работе

всех

придерживаемся следующей модели их взаимодействия:

педагогов

и

специалистов,

мы

1.

Воспитатели

совместно

с

4
учителем-дефектологом,
06

учителем-логопедом

и

педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной
общеобразовательной

программы.

Педагогическим

коллективом

группы

обсуждаются

достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается
собственная АОП для образовательной организации (группы).
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым
они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою
очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют
специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего
процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Рабочая программа является неотъемлемой частью ФОП ДО. Каждый педагог
разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей и АОП, содержащую программу
коррекции для каждого ребенка, а также индивидуальный образовательный маршрут для
каждого ребенка с ОВЗ.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном

возрасте,

полиморфный

состав

воспитанников,

педагоги

должны

быть

подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и
методической литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные
методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей.

4
07
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создан в образовательной

организации,

выполняет

организационно-управленческую

функцию

и

координирует

деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита
прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать как механизм психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации. Консилиум
разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает
их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения
компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк
также

обеспечивает

обсуждение

промежуточных

результатов

реализации

программы

коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих

программ,

формы

работы,

используемые

технологии,

разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с
ПМПК и семьями воспитанников.
Планирование образовательной деятельности
Расписание
компенсирующей

непосредственной
направленности

образовательной

является

деятельности

нормативным

в

локальным

группах

документом,

регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики организации
педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического
оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений. СП 3.1/2.4.3598-20 Максимально
допустимый

объем

образовательной

нагрузки,

включая

реализацию

дополнительных

образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы
не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:

4
в старшей и подготовительной к школе
08группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
В

группе

компенсирующей

направленности

организованная

образовательная

деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и
индивидуально.

4

Дата

Тематическое планирование
на 2023-2024 уч. год
09
Праздничные

Темы

/памятные даты
01.09.23 – 15.09.23

Диагностика.
01.09.2023

04.09.23 – 08.09.23

День Знаний.

08.09.2023

Детский сад. Игрушки. /Школа.
Школьные принадлежности
Международный день распространения
грамотности
Овощи.Огород.

22.09.2023

День г. Ростова-на-Дону

11.09.23 – 15.09.23
18.09.23 – 22.09.23

Сад. Фрукты. Ягоды.

25.09.23 – 29.09.23

Осень. Труд людей. Хлеб.

01.10.2023

День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
Деревья и кустарники./ Грибы.

04.10.2023

День защиты животных

05.10.2023

День учителя

27.09.2023

02.10.23 – 06.10.23

09.10.23 – 13.10.23

Домашниеживотные и птицы
15.10.2023

День отца в России

6.10.23 – 20.10.23

Дикиеживотные и птицы.

23.10.23 – 27.10.23

Зоопарк (Животные Севера и
жарких стран)/Каникулы
Перелетные птицы.

30.10.23– 03.11.23
04.11.2023
06.11.23 – 10.11.23

День народного единства

13.11.23 – 17.11.23

Водныймир и егообитатели.
РыбыДонскогокрая.
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры.

20.11.23 – 24.11.23

Профессии. Инструменты.

08.11.2023

26.11.2023
27.11.23 – 01.12.23

День матери.
Мебель. Части мебели.

29.11.2023

I-Освобождение г.Ростова-на-Дону

30.11.2023

День Государственного герба
Российской Федерации

03.12.2023
04.12.2023
04.12.23 – 08.12.23

4
10День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
День Матери Казачки.

Зима.
05.12.2023

День добровольца (волонтера) в России

08.12.2023

Международный день художника

09.12.2023

День Героев Отечества
Зимующиептицы.

11.12.23 – 15.12.23
12.12.2023
18.12.23 – 22.12.23
25.12.23 – 29.12.23
31.12.2023

День Конституции Российской
Федерации
Одежда . Ателье. Знакомство с тканью
Зимние забавы. Новогодний
праздник./Каникулы
Новый год

27.01.24 – 08.01.24

Каникулы.

08.01.24 – 12.01.24

Обувь. Головные уборы.

15.01.24 – 19.01.24

Продуктыпитания

22.01.24 – 26.01.24

Посуда: виды, материал

29.01.24 – 02.02.24

Мир народного творчества. Промыслы.

05.02.24 – 09.02.24

Части тела. Туалетные принадлежности.
08.02.2024

День российской науки
День освобождения г. Ростова-на-Дону.

12.02.24 – 16.02.24

День

15.02.2024

исполнявших

памяти

о

служебный

россиянах,
долг

пределами Отечества;
Армия. День защитника Отечества.

19.02.24 – 23.02.24
21.02.2024

Международный день родного языка

26.02.24 – 01.03.24

Семья

04.03.24 – 08.03.24

8-е МартаМеждународный женский
день.
Бытовые приборы. Средства
коммуникации.
Масленица

11.03.24 – 15.03.24
11.03.24 – 17.03.24
18.03.2024

День воссоединения Крыма с Россией

18.03.24 – 22.03.24

Комнатные растения./Каникулы

25.03.24 – 29.03.24

Весна. Возвращение птиц.

за

27.03.2024

4
11Всемирный день театра

01.04.24 – 05.04.24

Транспорт. ПДД.

08.04.24 – 12.04.24

Космос. Солнечная система.
12.04.2024

День Космонавтики.

15.04.24 – 19.04.24

Дом и его части. Строительство.

22.04.24 – 26.04.24

Моя страна. Мой город. Донской край.

29.04.24 – 03.05.24

Труд людей в природе весной.
01.05.2023

Праздник Весны и Труда

06.05.24 – 10.05.24

День Победы.

13.05.24 – 17.05.24

Насекомые.

15.05.24 – 31.05.24

Диагностика
19.05.2023

День
детских
организаций России
Цветы. Растения.

24.05.2023

День
славянской
культуры
Времена года. Лето.

20.05.24– 24.05.24

27.05.24 – 31.05.24

общественных

письменности

01.06.2024

День защиты детей.

06.06.2023

День русского языка

12.06.2024

День России

22.06.2023

День памяти и скорби

08.07.2023

День семьи, любви и верности

12.08.2023

День физкультурника

22.08.2023

День
Государственного
Российской Федерации
День российского кино

27.08.2023

и

флага

Распределение (сетка) коррекционной образовательной деятельности
(старшей/подготовительной группы) № 1
на 2023-2024 уч. год

Iподгруппа
II подгруппа

9.00-9.20
9.35-9.55

Iподгруппа
II подгруппа

Понедельник

День
Время проведения
недели
9.00-9.25
9.35-10.00

Наименование

Проводит

Комплексное
коррекционно-развивающее
занятие (ККРЗ)
Социальное развитие

Учительдефектолог
Воспитатель

4
Музыкальное воспитание

Муз. руков.

Развитие мышления и
ФЭМП
Конструирование

Учительдефектолог
Воспитатель

2-я половина дня

Физическая культура

Инструктор по
ФК

9.00-9.20

Рисование

Воспитатель

10.20-10.45

Музыкальное воспитание

Муз. руков.

2-я половина дня

Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора

Учительдефектолог

Подготовка к обучению
грамоте
Лепка/ Аппликация

Учительдефектолог
Воспитатель

Физическая культура
(улица)

Инструктор по
ФК

Развитие речи

Учительдефектолог
Воспитатель

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

2-я половина дня

12

9.00-9.25
9.35-10.00
9.00-9.20
9.35-9.55

Iподгруппа
II подгруппа
Iподгруппа
II подгруппа

9.00-9.25
9.35-10.00
9.00-9.20
9.35-9.55

Iподгруппа
II подгруппа
Iподгруппа
II подгруппа

2-я половина дня

9.00-9.25
9.35-10.00
9.00-9.20
9.35-9.55

Iподгруппа
II подгруппа
Iподгруппа
II подгруппа

Рисование

2-я половина дня

Физическая культура

I половина дня – 3 ч 45
мин
IIполовина дня –1 ч 40
мин

I половина дня – 10

Инструктор по
ФК

II половина дня - 5

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Федеральные документы
- Федеральный

закон

от

29

декабря

2012

года

№

273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;
- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года – ООН 1990.

4
-Приказ Министерства образования и науки13Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020№373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
-Постановление

Правительства

Российской

Федерации

от

26.12.2017

№ 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования»;
- Постановление

Правительства

Российской

Федерации

от

29.03.2019

№ 363 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная
среда»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013
№ 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

дошкольного образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Распоряжение

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической

помощи

в

организациях,

осуществляющих

образовательную

деятельность»;
-

Распоряжение

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»;

4
- Постановление Главного государственного
14санитарного врача Российской Федерации от

30.06.2020

№

16

«Об

утверждении

санитарно-эпидемиологических

правил

СП

3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры

для

детей

и

молодежи

в

условиях

распространения

новой

коронавирусной инфекции (COVID-19)».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)

безвредности для человека факторов среды обитания».
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.11.2015г. №1309 "Об утверждении
Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в
сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи";
- Разъяснения Министерства Просвещения РФ от 20.02.2019г. №ТС-551/07 "О сопровождении
образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью";
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог" (подготовлен Минтрудом России 20.12.2022)(Вступил в силу с
01.03.2023 и действует до 01.03.2029).
Региональные документы
-Областной закон Ростовской области от 14.11.2013 № 26-ЗС (с изменениями от
24.01.2023) «Об образовании Ростовской области»;
- Областной закон Ростовской области от 22.10.2004 № 165-ЗС (с изменениями от
26.12.2022) «О социальной поддержке детства Ростовской области»;
- Областной закон Ростовской области от 05.07.2013 № 1115-ЗС «Об обеспечении на
территории Ростовской области беспрепятственного доступа инвалидов и других
маломобильных групп населения к объектам социальной, инженерной и транспортной
инфраструктур» (с изменениями и дополнениями);

4
- Постановление Правительства Ростовской
области от 17.10.2018 № 646 (с
15

изменениями от 26.12.2022) «Об утверждении государственной программы Ростовской
области «Развитие образования».
Локальные Акты организации
-Положение о режиме занятий обучающихся (воспитанников) МБДОУ № 292;
-Порядок оформления, возникновения, приостановления и прекращения отношений
между МБДОУ №292 и обучающимися или родителями (законными представителями);
-Порядок приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования и порядок и основание комплектования МБДОУ № 292 c изменениями от
10.10.2022;
-Положение об оказании логопедической помощив группах компенсирующей направленности
с нарушением речи;
-Положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации;
-Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Ростова-наДону «Детский сад №292»;
-Паспорт доступности МБДОУ №292;
-Программа развития на 2018-2023гг.
Перечень литературных источников
1.

Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического

развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение
детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2.

Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой

психического развития :монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр
ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
3.

Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с

задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4.

Бабкина,

Н.В.

Особые

образовательные

потребности

детей

с

задержкой

психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и
психология образования. – 2017. – № 3.
5.

Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с

задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ

4

им. А.И. Герцена, 2015.
6.

16
Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева,

С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
7.

Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-

развивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова,
Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
8.

Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с

задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. :
РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
9.

Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки

психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой

психического

развития

(Организационный

аспект)

/

Н.Ю.

Борякова,

М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
12. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. –
Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
13. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у
детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
14. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у
дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
15. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. :
АРКТИ, 2001.
16. Дьяченко,

О.М.

Психологические

особенности

развития

дошкольников

/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. :Эксмо, 2000.
17. Екжанова,

Е.А.

Изобразительная

деятельность

в

воспитании

и

обучении

дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис,
2002.
18. Екжанова,

Е.А.

Программа

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.

4
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и дошкольного
17

возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. –
СПб. : Каро, 2008.
20. Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами
интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра псих.наук / Е.Л. Инденбаум. –
М., 2011. – 40 с.
21. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. –
СПб. : Речь, 2006.
22. Ковалец, И.В. Азбука эмоций :практич. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. :
ВЛАДОС, 2003.
23. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
24. Концепция

Федерального

государственного

образовательного стандарта

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
25. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина
// Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13.
26. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым
возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития / И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17.
27. Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации
сопровождения

детей

с

легким

психическим

недоразвитием

/

И.А.

Коробейников,

Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – С. 22-28.
28. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
29. Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического развития
/ К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1980. – № 3.
30. Лебединская,

К.С.

Основные

вопросы

клиники

и

систематики

задержки

психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития
детей / под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
31. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в
дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах) / А.А. Майер. – М. :

4

Пед. общество России, 2014.

18
32. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего

образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции
/ Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.
33. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития
/ И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
34. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993.
35. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с
задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2002. –
№ 1. – С. 28-36.
36. Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
37. Мустаева,

Л.Г.

Коррекционно-педагогические

и

социально-психологические

аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития : пособие для учителей
начальной школы, психологов-практиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. :Аркти, 2005.
38. Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного
образования / М. Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива, 2014.
39. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей
/ под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
40. Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В. Микляевой. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
41. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под.ред. Л.Б. Баряевой,
Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
42. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
43. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. –
М. : Академия, 2004.
44. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. :Полиграфсервис, 1998.
45. Путеводитель

по ФГОС

дошкольного образования в таблицах

/ под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014.

и

схемах

4
46. Разработка адаптированной основной
образовательной программы дошкольного
19
образования для детей с ОВЗ : методич. пособие / под общ.ред. Т.А. Овечкиной,

Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
47. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы
психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
48. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития / Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
49. Специальная

психология

/

В.И.

Лубовский,

Е.М.

Мастюкова

и

др.;

под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2004.
50. Стожарова,

М.Ю.

Формирование

психологического

здоровья

дошкольников

/ М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
51. Театрализованные

игры

в

коррекционной

работе

с

дошкольниками

/ под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб. : КАРО, 2009.
52. Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесоглава ;
пер. с чешского. – М. : Медицина, 1986.
53. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой
психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
54. Ульенкова,

У.В.

Шестилетние

дети

с

задержкой

психического

развития

/ У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.
55. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М. : Академия, 2007.
56. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. –
Н.Новгород, 1999.
57. Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ от

19.12.2014

№

1598

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
58. ФАОП для обучающихся с особыми возможностями здоровья.
59. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ.ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
60. Шевченко,

С.Г.

Коррекционно-развивающее

обучение:

Организационно-

педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. :Владос, 2001.
Электронные образовательные ресурсы
1.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. – Режим

доступа: http://www.fcpro.ru.

2.

4
Министерство образования и науки
20 РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

3.

Российское

образование

Федеральный

портал.

–

Режим

доступа:

http://www.edu.ru/index.php.
4.

ФГОС. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.

5.

Российский

общеобразовательный

портал.

Режим

-

доступа:

http://www.school.edu.ru.
6.

Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим доступа:

http://www.edu.ru.
7.

Сайт

«Всероссийский

Августовский

педсовет».

-

Режим

доступа:

www.pedsovet.org.
8.

Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-

rabotapublikatcii.html.
9.

Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.

10. Справочная
http://www.consultant.ru.

правовая

система

«КонсультантПлюс».

–

Режим

доступа::

4

Приложение
21 к АОП ДО
(составлено воспитателями группы компенсирующей направленности для обучающихся
с ЗПР Беликовой А.Ю., Жаботинской Е.Н.)
Тематический план
Образовательная область Познавательное развитие
Направление Ознакомление с природой

Месяц

№

Тема

Объем в
часах

Сентябрь

1.

Дары осени

1

2023

2

Почва и подземные обитатели

1

3.

Составление описательных рассказов о фруктах.

1

4.

Путешествие капельки

1

Октябрь

1.

Всемирный день животных

1

2023

2.

Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу

1

3.

Путешествие в осенний лес.

1

4..

Животные Севера. Презентация «В мире животных»

1

Ноябрь

1.

Птицы нашего края

1

2023

2.

Наблюдение за живым объектом

1

3.

Путешествие капельки

1

4.

Животные водоемов, морей и океанов

1

Декабрь

1.

Животные зимой

1

2023

2.

Как живут наши пернатые друзья зимой

1

3.

Если хочешь быть здоров

1

4.

Зимующие птицы

1

Январь

1.

11 января День заповедников

1

2024

2.

Прохождение экологической тропы

1

3

Природный материал-песок, глина, камни.

1

4

Февраль

1.

Служебные собаки

2024

2.

Огород на окне

1

3.

Как животные приспосабливаются к зиме

1

4.

Кто такой человек?

1

1.

Полюбуйся, весна наступает

1

2

22 марта Всемирный день водных ресурсов

1

3.

Комнатные растения – спутники нашей жизни.

1

4.

Весенние заботы птиц

1

Апрель

1.

Знатоки природы

1

2024

2.

22 апреля Международный день земли

1

3.

Прохождение экологической тропы

1

4.

Пищевые цепочки леса

1

1.

Весна: насекомые

1

2.

Цветочный ковер

1

3.

Клуб знатаков леса

1

4.

Загадки природы

1

Март 2024

Май 2024

1

22

Тематический план
Образовательная область Познавательное развитие
Направление Ознакомление с предметным и социальным окружением

№

1

2

Дата

Содержание программы

04.09.23

Тема: Детский сад. Игрушки.
Школа.
«Мастерим игрушки и сочиняем
сказку».
Цель:
развивать
дружеские
взаимоотношения
между детьми.
Тема: Овощи. Огород.
«Так или не так».
Цель: развивать стремление радовать
старших хорошими поступками.

11.09.23

Источник
Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова,
стр.8.

Л.В.Абрамова,
И.Ф.Слепцова,
с.11.

Объем
в
часах
1

1

Приме
чания

4

3

18.09.23

Тема: Сад. Фрукты. Ягоды.
23

Л.В.Абрамова,

Цель:
устанавливать
причинноследственные
связи между природными явлениями.
Тема: Осень. Труд людей. Хлеб.
«Осень золотая в гости к нам
пришла».
Цель: развивать стремление выражать
свое
отношение к окружающему.
Тема: Деревья и кустарники. Грибы.
«Не скажи, а покажи».
Цель: закреплять умение использовать
средства выразительности.
Тема: Домашние животные и птицы.
«Не обижайся на меня».
Цель: обогащать словарь детей
формулами словесной вежливости
(извинение).
Тема: Дикие животные.
«Игра-инсценировка
по
сказке
А.Волкова «Волшебник Изумрудного
города»
Цель:
воспитывать
способность
отождествлять себя с полюбившимся
героем.
Тема: Зоопарк.
«Испорченный телефон».
Цель: развивать умение внятно и
отчетливо
произносить слова.

с.19.

«Мы любим осень».

4

5

6

7

8

9

10

11

25.09.23

02.10.23

09.10.23

16.10.23

23.10.23

30.10.23

06.11.23

13.11.23

Тема: Перелетные птицы
«Бережем природу».
Цель:
воспитывать
бережное
отношение к
природе.
Тема: Водный мир и его обитатели.
Рыбы Донского края.
«С кем я хотел бы дружить».
Цель: формировать умение вести
диалог.
Тема:
Спорт.
Виды
спорта.
Спортивные игры.
«Волшебное зеркало».
Цель: обогащать словарь детей
формулами словесной вежливости
(приветствие, просьба, извинение,
прощание).

1

И.Ф.Слепцова,

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.9.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.29.
Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.31.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с. 28.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.30.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.112.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.38.

Л.В.Абрамова,

И.Ф.Слепцова,
с.41.

1

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

20.11.23

27.11.23

04.12.23

11.12.23

18.12.23

25.12.23

08.01.24

15.01.24

22.01.24

29.01.24

22
05.02.24

4
Тема: Профессии. Инструменты.
24
«Мы любим порядок».
Цель:
вызывать
стремление
поддерживать
чистоту и порядок в группе.
Тема: Мебель. Части мебели.
«Научи куклу считать».
Цель: развивать интерес к школе.
Тема: Зима.
«Можно-нельзя».
Цель: развивать умение подчиняться
требованиям взрослых.
Тема: Зимующие птицы.
«Поможем птицам».
Цель: воспитывать любовь к природе.
Тема: Одежда. Ателье. Знакомство с
тканью.
«Дай совет товарищу».
Цель: формировать умение помогать
друг другу.
Тема: Новогодний праздник.
«Нарядная елка».
Цель:
воспитывать
уважительное
отношение
к результатам творчества сверстников.
Тема: Обувь. Головные уборы.
«Доброта и жадность».
Цель: поощрять попытки высказывать
свою точку зрения.

Тема: Продукты питания
«Когда я вырасту, то…».
Цель: воспитывать желание помогать
людям.
Тема: Посуда.
«Иван Иваныч Самовар».
Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова, с.62.
Цель: расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Тема: Мир народного творчества.
Промыслы.
«Чем
можно
порадовать
своих
близких».
Цель:
воспитывать
стремление
радовать
хорошими поступками.
Тема: Части тела.
«Если я потерялся».
Цель: формировать умение обращаться
за

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.42.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.33.
Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.57.
Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.58.
Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.53.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.54.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.85.
Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.94.
Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.62.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.76.

Л.В.Абрамова,

И.Ф.Слепцова,
с.74.

1

4

помощью к взрослым.

23

24

25

26

27

28

29

30

31

12.02.24

19.02.24

26.02.24

04.03.24

11.03.24

18.03.24

25.03.24

01.04.24

8.04.24

25
Тема: День освобождения г. Ростована- Дону.
«Где я был с родителями».
Цель: формировать умение проявлять
самостоятельность.
Тема: Армия. День защитника
Отечества.
«Я прививок не боюсь».
Цель:
рассказывать
детям
о
профилактике
заболеваний.
Тема: Семья.
«Моя бабушка».
Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова, с.87.
Цель: углублять представления детей о
семье.
Тема: 8 Марта. Мамин день.
«Я люблю маму и хочу рассказать
ей об этом».
Цель: воспитывать у детей любовь и
уважение
к своим родителям.
Тема: Бытовые приборы. Средства
коммуникации.
«Что такое хорошо и что такое плохо».
Цель:
воспитывать
стремление
радовать
старших хорошими поступками.
Тема: Комнатные растения.
«Бабушкин помощник».
Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова, с.92.
Цель:
воспитывать
уважительное
отношение
к пожилым людям.
Тема: Весна. Возвращение птиц.
«Берегите труд других».
Цель: воспитывать у детей бережное
отношение
к труду других людей.
Тема: Транспорт. ПДД.
«Расскажи родителям о правилах
дорожного движения».
Цель: подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать правила
дорожного
движения.
Тема: Космос. Солнечная система.
«Как мальчики должны относиться к
девочкам.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.77.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.81.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.87.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.93.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.90.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.92.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.85.

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.120.

Л.В.Абрамова,

И.Ф.Слепцова,
с.67.

1

32

33

15.04.24

22.04.24

4
Как девочки должны относиться
к
26
мальчикам».
Цель:
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между детьми.
Тема:
Дом
и
его
части.
Строительство.
«Почему нельзя драться».
Цель:
воспитывать
стремление
радовать
старших хорошими поступками.
Тема: Моя страна. Мой город.
Донской край.
«Дружная страна».
Цель: воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.

Л.В.Абрамова,
с.68.

Л.В.Абрамова,
с.69.

Тема: Труд людей в природе.
«Берегите труд других»
Цель:
воспитывать
бережное
отношение к труду других людей.
Тема: День Победы
«Изготовление подарков для ветеранов
ВОВ»
Цель: воспитывать заботливое
отношение к пожилым людям.

29.04.24

35

06.05.24

36

13.05.24

Л.В.Абрамова,
Диагностика
И.Ф.Слепцова,
Тема: Насекомые.
«Надо, надо умываться по утрам и с.99.
вечерам».
Цель: воспитывать стремление быть
аккуратным.

37

20.05.24

Тема: Цветы. Растения.
«Как правильно вести себя в лесу».
Цель: формировать основы
экологической культуры.
Тема: Времена года. Лето.
«Чуткость и равнодушие».
Цель: воспитывать умение проявлять
заботу
об окружающих, стремление совершать
хорошие поступки.

27.05.24

Итого:

1

И.Ф.Слепцова,

34

38

1

И.Ф.Слепцова,

1

Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с119.
Л.В.Абрамова,

1

И.Ф.Слепцова,
с.109.

38 ч
Тематический план

4
Образовательная область Художественно-эстетическое
развитие
27
Направление Рисование

№
п/п
1

Дата
06.09.23

Содержание программы

Источник

Диагностика

Объем в
часах
1

Тема: Детский сад. Игрушки. Т. С.Комарова
Школа.
Школьные стр. 41
принадлежности
«Нарисуй
игрушку».

свою

любимую

Цель: закреплять умение рисовать
по памяти любимую игрушку,
закрашивать
рисунок,
красиво
располагать изображение на листе.
2

08.09.23

«Как мы играем в детском саду»

1

Цель: закреплять умение детей Т.С. Комарова
передавать
простые
движения
стр. 55
фигуры
человека,
удачно
располагать фигуры на листе.
3

13.09.23

Тема: Овощи. Огород.
Овощи в корзине.

Т.С. Комарова
стр. 41

1

Д.Н. Колдина
стр. 13

1

Т.С. Комарова
стр. 43

1

Д.Н. Колдина
стр.14

1

Цель: формировать умение детей
создавать несложные композиции в
жанре натюрморт.
4

15.09.23

«Натюрморт с овощами»
Цель: познакомить детей с новым
жанром живописи- натюрмортом;
дать представление о том, какие
предметы
изображаются
на
натюрмортах ( цветы, фрукты,
овощи, ягоды, предметы быта).

5

20.09.23

Тема: Сад. Фрукты. Ягоды.
«Фрукты и ягоды на подносе»
Цель: продолжать формировать
умение детей создавать несложные
композиции.

6

22.09.23

«Натюрморт с фруктами»
Цель:

продолжать

учить

детей

Примеч
ание

4
рисовать натюрморт, состоящий
28
предмета сервировки и фруктов,
передавая
форму,
размер
и
расположение предметов.

7

27.09.23

Т.С. Комарова
стр.38

Тема: Осень. Труд людей. Хлеб.
«Золотая осень».

1

Цель:
отражать
в
рисунке
впечатления от золотой осени,
передавать ее колорит.
8

9

29.09.23

04.10.23

Т.С
Комарова.
Цель:
закрепляем
умение стр.50
смешивать краски для получения
нужного цвета, совершенствуем
ранее полученные навыки.
«Праздник урожая в нашем селе».

Тема: Деревья
Грибы.

и

1

кустарники. Д.Н. Колдина
стр.17

«Сосна»
Цель: : формировать у детей
умение рисовать дерево, передавая
его строение ( ствол, сучья, хвоя),
сначала простым карандашом, а
затем оформлять работу в цвете.
Закреплять умение использовать
метод примакивания.
10

11

06.10.23

11.10.23

1

«Ветка Т.С.
Комарова
стр.42
Цель:
формировать
умение
передавать
характерные
особенности натуры: форму частей,
строение ветки и листьев, их цвет.
Упражнять детей в рисовании
акварелью.
Рисование
рябины»

с

натуры

Тема: Домашние
птицы.

животные

«Кони пасутся».

и Т.С
Комарова.
стр.70

1

1

Цель: Развивать умение составлять
композицию, включая знакомые
изображения, варьируя их размер,
положение на листе.
12

13.10.23

«Петушок»
Цель: продолжать учить намечать
силуэт птицы на двух лапах,

Д.Н. Колдина
стр. 43

1

4

передавая его позу и строение.
29
Развивать творческие способности
детей.
13

18.10.23

Т.С.
Комарова

1

Рисование иллюстраций к сказке Т.С.
Д.Н. Мамина- Сибиряка «Серая Комарова
стр.52
Шейка».

1

Тема: Дикие животные и птицы.
«Рисование
с
керамической
животного «Лань»

натуры
фигурки стр.71

Цель:
учить детей рисовать
керамическую фигурку, передавая
плавность форм и линий. Развивать
плавность, легкость движений,
зрительный контроль.
14

20.10.23

Цель:
развивать
интерес
созданию
иллюстраций
литературному произведению.
15

25.10.23

к
к

Тема: Зоопарк (Животные Севера Д.Н. Колдина
стр 31
и жарких стран).
«Слон»
Цель: продолжать знакомить с
техникой печатания ладошкой;
опускать в гуашь всю ладошку и
делать
отпечаток.
Закреплять
умение дополнять изображение
деталями при помощи кисточки.

16

27.10.23

«Детки в клетке»
Цель: упражнять детей в рисовании
простым карандашом животных,
передавая
их
характерные
признаки, отрабатывать передачу
формы и пропорций.

17

01.11.23
103.11.23

Тема: Перелетные птицы.
По замыслу «Волшебная птица».

1

Д.Н. Колдина
стр.31

1

Т.С. Комарова
стр.88

2

Цель:
продолжать
развивать
умение детей изображать птицу,
передавая
характерные
особенности.

19

08.11.23

Тема:

Водный

мир

и

его Т.С. Комарова

1

4
обитатели. Рыбы Донского
30края.

стр.51

«Рыбки в аквариуме»
Цель: формировать умение детей
создавать несложные композиции.
20

10.11.23

Т.С. Комарова
стр.49

1

спорта. Т.С. Комарова
стр.59

1

«Морской мир».
Цель: Закреплять и расширять
знания о морских обитателях.
передавать в рисунке не только
форму, но и пластику предмета, и
его характер с помощью мелких
деталей.

21

15.11.23

Тема: Спорт. Виды
Спортивные игры.
«Наша
игра».

любимая

подвижная

Цель: закреплять приёмы создания
контура изображения простым
карандашом и оформления его в
цвете.
22

17.11.23

«Спортсмены».
Цель: развивать умение детей
рисовать человека – спортсмена,
передавая
характерные
особенности и атрибуты вида
спорта.

23

22.11.23

Тема: Профессии. Инструменты
По замыслу «Кем ты хочешь
быть».

Т.С Комарова.
стр.85

1

Т.С. Комарова
стр.88

1

Т.С. Комарова
стр.53

1

Цель: формировать умение детей
передавать
в
рисунке
представления о труде взрослых,
изображать людей в характерной
профессиональной
одежде,
в
трудовой
обстановке,
с
необходимыми атрибутами.
24

24.11.23

«Поварята».
Цель: закреплять приёмы умения
изображать людей в характерной
профессиональной
одежде,
в
трудовой
обстановке,
с
необходимыми атрибутами.

4

25

29.11.23

Т.С. Комарова
стр.84

1

Т.С. Комарова
стр.74

1

Т.С. Комарова
стр.67

1

Т.С. Комарова
стр.80

1

Тема: Зимующие птицы.
По Т.С. Комарова
замыслу«Снегири
на
ветке стр.82
рябины».

1

Тема: Мебель. Части мебели
31
«Уголок групповой комнаты».
Цель: развивать умение сравнивать
предметы разной величины и
формы, располагать их на листе,
использовать различные приёмы
разнообразных сложных предметов.

26

01.12.23

«Сказочный дворец».
Цель: совершенствовать умение
делать
набросок
простым
карандашом, доводить замысел до
конца.

27

06.12.23

Тема: Зима.
«Зимний пейзаж».
Цель: Закреплять приёмы работы
красками,
умение
красиво
располагать изображение на листе.

28

08.12.23

«Зима».
Цель:
Закреплять
умение
передавать в рисунке пейзаж,
характерные особенности зимы.
Развивать
умение
удачно
располагать части изображения на
листе, рисовать красками.

29

13.12.23

Цель:
продолжать
развивать
умение детей изображать птицу,
передавая
характерные
особенности.
30

15.12.23

«Зимующие птицы».
Цель: формировать интерес и
любовь к природе, учить замечать
изменения в ней и передавать их с
помощью рисунка.

Т.С. Комарова
стр.65

1

31

20.12.23

4
32Ателье. Т.С. Комарова
стр.85

Тема:
Одежда.
Знакомство с тканью

1

«Нарисуй, что хочешь красивое».
Цель:
формировать
изображать красивые
одежды.
32

22.12.23

«Кукла
костюме».

в

умение
предметы

национальном Т.С. Комарова
стр.37

1

Цель: закреплять умение рисовать
фигуру
человека,
передавая
строение, форму и пропорции
частей; легко рисовать контур
простым
карандашом
и
закрашивать рисунок карандашами
или красками.
33

34

27.12.23

Тема:
Зимние
забавы. Т.С. Комарова
«Новогодний
праздник». стр.68
Цель: закреплять умение рисовать
фигуры детей в движении, удачно
располагать изображения на листе.

1

29.12.23

«Ёлочка»

Д.Н. Колдина
стр. 37

1

Цель: развивать умение вписывать
изображение в лист. Добиваться
выразительности образа путем
контрастного сочетания цветов.
Развивать творческие способности.
35

10.01.24

36

12.01.24

37

17.01.24

Т.С. Комарова
Тема: Обувь. Головные уборы.
«Рисование по сказке «Мальчик-с стр.88
пальчик». Цель: передавать в
рисунке детали костюма
персонажей сказки.
«Рисование по сказке «Царевналягушка». Цель: продолжать
развивать творческие способности в
передаче деталей костюма
персонажей сказки.

Т.С. Комарова
1
стр.68

Тема: Продукты питания

Т.С. Комарова
стр.71

«Ваза с конфетами». Цель:
упражнять в рисовании по памяти
цветными карандашами.

1

1

4

38

19.01.24

«Пир на весь мир».

33

Цель: развивать умение детей
изображать посуду по мотивам
гжели, дополнять изображениями
сказочных яств.
39

24.01.24

Т.С. Комарова
стр.72
1

Т.С. Комарова
стр.82

Тема: Посуда: виды, материал
«Ваза с ветками».

1

Цель:
закреплять
умение
изображать предметы «с натуры».
40

26.01.24 «Любимая посуда».
Цель: развивать умение детей
составлять
узор по мотивам
гжельской
росписи.
Сочетать
дугообразные петельные линии с
мазками,
точками.
Закреплять
навыки рисования всей кистью, её
концом.

41

31.02.24

42

02.02.24

Т.С. Комарова
стр.70
1

Тема: Мир народного творчества. Т.С. Комарова
стр.93
Промыслы
«Завиток».

2

Цель: закреплять умение свободно
и легко концом кисти рисовать
завитки в разные стороны.
43

Д.Н. Колдина
стр.60

07.02.24 Тема: Части тела
«Дети на зарядке»
Цель: учить рисовать человека,
соблюдая соотношение головы и
тела по величине. Учить передавать
в рисунке положение рук и ног при
выполнении детьми упражнений
зарядки.

44

45

09.02.24

14.02.24

«Человек»
Цель: учить рисовать схематично
фигуры
людей,
соблюдая
пропорции. Упражнять в передаче
положения и движения людей.
Формировать образное восприятие.
Тема: День освобождения
Ростова-на- Дону

1

Д.Н. Колдина
стр. 60

г. Т.С. Комарова 1
стр.79

1

4
«Освобождение Ростова-на-Дону».
34

Цель: развивать у детей духовнонравственный
потенциал
художественными средствами.
46

16.02.24

«Летящие самолеты»
Цель: учить рисовать силуэты Д.Н. Колдина
самолётов простым карандашом, стр.51
передавая
форму.
Закреплять
умение
закрашивать
предмет
акварелью.

47

21.02.24

Тема: Армия. День защитника Т.С. Комарова
Отечества. «Наша армия родная». стр.79

1

1

Цель: закреплять умение создавать
рисунки по мотивам литературных
произведений, передавая образы
солдат,
лётчиков,
моряков;
изображать их жизнь и службу
48

28.02.24

Тема: Семья.
«Моя семья». Цель: закреплять
умение рисовать фигуру человека,
передавать
относительную
величину ребёнка и взрослого.
Развивать творчество, воображение.
Развивать умение видеть красоту
созданного образа.

49

01.03.24

Т.С.Комарова
стр.84

«Папа и мама гуляют со своим Т.С. Комарова
стр.45
ребенком в сквере».

1

1

Цель: закреплять умение рисовать
фигуру
человека,
передавать
относительную величину ребенка и
взрослого.
50

06.03.24

Тема: 8 Марта. Мамин день.

Д.Н. Колдина

«Портрет мамы»

стр.56

1

Цель: развивать художественное
восприятие
образа человека.
Продолжать закреплять умение
передавать в рисунке черты лица.
Воспитывать любовь к своим
близким.
51

13.03.24

Бытовые приборы.

Т.С. Комарова

2

.

4

52

15.03.24

Средства коммуникации. 35

стр.86

«Рисование по замыслу».
Цель:
продолжать
закреплять
навыки и умения в рисовании.
53

20.03.24

Тема: Комнатные растения.
Рисование с натуры «Цветущий
комнатный цветок

Т.С. Комарова
стр.42

1

Д.Н.Колдина

1

Цель:
продолжать
развивать
умение детей передавать в рисунке
характерные особенности растения
(строение и направление стебля,
листьев), форму цветочного горшка.
54

22.03.24

«Цветик - семицветик

Цель: продолжать знакомить детей стр.61
с цветами радуги. Закреплять
умение передавать разные цвета и
оттенки, смешивая краски с
белилами.
Воспитывать
эстетический вкус и чувство цвета.
55

27.03.24

Тема: Весна. Возвращение птиц
«Весна».

Т.С. Комарова
стр.99

Цель:
закреплять
умение
передавать в рисунке картину
природы, характерные признаки
весны.
56

29.03.24

«Возвращение птиц».
Цель: продолжить формирование у
детей представлений о перелётных
птицах и умение передавать их в
своём рисунке.

57

03.04.24

Тема: Транспорт. ПДД.
«Поезд, в котором мы ездили на
дачу».

1

Т.С. Комарова
стр.90
1
Т.С Комарова.
стр.38
1

Цель:
Продолжать
закреплять
навыки и умения в рисовании.
58

05.04.23

«Грузовая машина»
Цель: закреплять умение рисовать
крупно, располагать изображение
посередине
листа.
Развивать
чувство композиции.

Д.Н. Колдина
стр.52
1

59

10.04.24

Тема:
система.

4
Д.Н.Колдина
Солнечная
36

Космос.

1

стр.62

«Ракета в космосе».
Цель: рассказать детям о первом
человеке , полетевшем в космос,Юрии Гагарине. Упражнять детей в
рисовании ракеты.
60

12.04.24

Т.С. Комарова
стр.92

«Солнечная система».
Рисование по замыслу.

1

Цель: Закреплять умение рисовать
по
замыслу,
самостоятельно
продумывать
содержание,
композицию рисунка, подбирать
материал для рисования, доводить
задуманное до конца.
61

17.04.24

Тема:
Дом
и
Строительство

его

части. Т.С. Комарова
стр.74

1

«Сказочный дворец».
Цель: закреплять умение рисовать
контур здания и придумывать
украшающие детали.
62

19.04.24

«Ледяная избушка».
Цель: продолжать учить детей
рисовать предметы прямоугольной
формы, используя холодные тона.
Закреплять
приёмы
рисования
прямых
вертикальных
и
горизонтальных линий .

63

24.04.24

Д. Н.Колдина
стр.47

Тема: Моя страна. Мой город. Т.С .Комарова
стр.47
Донской край.

1
.

1

«Город вечером».
Цель: формировать умение детей
передавать в рисунке картину
вечернего
города,
цветовой
колорит: дома светлее ночного
воздуха,
в
окнах
горят
разноцветные огни.
64

26.04.24

«Родная страна
замыслу)».

(рисование по Т.С. Комарова
стр.102

Цель: закреплять умение рисовать
по
замыслу,
самостоятельно
продумывать
содержание,

1

4
композицию рисунка, подбирать
37
материал для рисования, доводить
задуманное до конца.

Тема: «День Победы».
65

08.05.24

«Праздник в городе»

Т.С Комарова.
стр.97

1

Цель: развивать умение передавать
в
рисунке
впечатления
о
праздничном городе. Закреплять
умение составлять нужные цвета,
оттенки на палитре.
66

10.05.24

«Мы идём на праздник с флагами
и цветами»

Т.С. Комарова
Цель:
закреплять
умение стр.49
передавать пропорции человеческой
фигуры.. Учить передавать в
рисунке праздничный колорит.

67

15.05.24

Диагностика
Тема: Насекомые

1

Д.Н. Колдина,
стр.71

1

Т.С. Комарова
стр.101

1

«Бабочка»
Цель: продолжать формировать
умение
детей
изображать
насекомых, передавая в рисунке
характерные
черты.
Развивать
фантазию и воображение.
68

17.05.24

«Весёлые жучки..».
Цель: продолжать формировать
умение
детей
изображать
выразительный образ насекомого.

69

22.05.24

Тема: Цветы. Растения.
«Одуванчик».

Д.Н.Колдина,
стр.73

Цель: развивать умение передавать
характерные особенности весенних
цветов. Закреплять умение рисовать
простым карандашом и акварелью.
70

24.05.24

«Цветущий сад».
Цель: передавать характерные Т.С.Комарова
особенности
весенних
цветов стр.98
(форма
и
строение
цветка,
величина, цвет).

1
.

4

Тема: Времена года. Лето.38
71

29.05.24

72

31.05.24

«Круглый
месяцев»)

год»

.

(«Двенадцать Т.С.Комарова
стр.101

Цель: закреплять умение строить
композицию рисунка. Развивать
творческие
способности,
воображение

2

Итого:

72
Тематический план

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Направление Лепка

№

Дата

Содержание программы

Источник

Объём
в
часах

Комарова

1

п/п
Диагностика

1

Т.С. стр. 36

Тема: Овощи. Огород.
14.09.23

«Овощи для игры в магазин».
Цель: формировать у детей умение
лепить, передавая особенности
формы овощей.

2

28.09.23

Комарова

Тема: Осень. Труд людей. Хлеб.

1

Т.С. стр. 56

Лепка по замыслу на тему
«Осень».
Цель: закреплять умение создавать
изображение по замыслу, придавая
ему характерные черты задуманного
образа.
3

12.10.23

Тема: Домашние
птицы.

животные

«Петушок с семьёй».
Цель: закреплять умение лепить
петуха, кур, цыплят, добиваться
большей точности в передаче
основной формы, характерных
деталей.

и

Комарова
Т.С. стр. 46

1

Примеч
ание

4

26.10.23

4
«Звери в зоопарке (по рассказам
39
Е.Чарушина)».

Комарова

1

Т.С. Стр. 69

Цель: закреплять умение лепить из
целого куска, передавать пропорции
тела
5

09.11.23

Колдина
Тема: Водный мир и его обитатели.
Д.Н. стр. 56
Рыбы Донского края.

1

«Подводный мир»
Цель: Закрепить умение выбирать
способ лепки (оттягивание и
сглаживание).Развивать
воображение, творчество, чувство
композиции.
6

23.11.23

Тема: Профессии, инструменты.
«Чудо-пластилин».

Комарова

1

Т.С. стр. 45

Цель: развивать воображение,
творчество.
7

14.12.23

Тема: Зимующие птицы.
«Ворона».

Н.Д.
Колдина,
стр.20

1

Н.Д.
Колдина,
стр.29

1

Комарова

1

Цель: закреплять умение лепить
силуэты птиц в движении, передавая
характерные черты образов.
8

28.12.23

Тема: Зимние забавы
«Зелёная ёлочка».
Цель: закрепить умение лепить
полые формы, использовать
различные приёмы лепки:
прищипывание, оттягивание,
сглаживание поверхности.

9

11.01.24.

Тема: Обувь. Головные уборы.
По замыслу.
Цель: развивать у детей интерес к
работе с пластилином.

Т.С. стр. 94

10

25.01.24

4
Тема: Посуда: виды, материал.
40

Комарова
Т.С. стр. 57

По замыслу.
Цель:
развивать
интерес
творческой деятельности.
11

08.02.24

1

к

Тема: Части тела. Туалетные
принадлежности.

1
Комарова

1

Т.С. стр. 63

«Девочка и мальчик пляшут»
Цель: совершенствовать умение
детей лепить фигуру человека в
движении.
12

22.02.24

Тема: Армия. День защитника
Отечества.

Комарова

1

Т.С. стр. 76

«Пограничник с собакой»
Цель: закреплять умение лепить
фигуры человека и животного,
передавая характерные черты
образов.
13

14.03.24

Тема: Бытовые приборы. Средства
коммуникации.

Комарова

1

Т.С. стр. 94

По замыслу.
Цель: продолжать развивать умение
детей использовать разные
технические приёмы.

14

15

28.04.24

11.04.24

Тема: Весна. Возвращение птиц.

Комарова

Цель: закрепить навыки лепки.
Развивать внимание при передаче
строения птиц (голова, тело, клюв,
крылья, хвост).

Т.С. стр.
101

Тема: Космос. Солнечная система.

Комарова

«Полёт на луну»
Цель: упражнять в применении
разнообразных технических приёмов
(лепка из целого куска, сглаживание,
оттягивание и т.д.) Развивать
воображение, творчество.

1

Т.С. стр. 91
1

16

25.04.24

4
Тема: Моя страна. Мой41город.
Донской край.

«Домик»

Д. Н.
Колдина

1

стр.43

Цель: формировать у детей умение
лепить дом из скатанных столбиков,
накладывая их друг на друга и
прочно соединяя между собой.
Развивать воображение и творчество.
17

23.05.23

Диагностика

Комарова

Тема: Цветы. Растения.

Т.С. стр. 87

1

«Декоративная пластина»
Цель: продолжать формировать
умение детей создавать композицию
, используя разные технические
приёмы
Итого:

17

Тематический план
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Направление Аппликация

№
п/п

Дата

Содержание программы

Источник

Объём
в
часах

Приме
чание

4

Диагностика

42

Тема: Детский сад. Игрушки.
Школа.
Школьные
принадлежности
1

07.09.23

«Вырежи и наклей любимую
игрушку».

Т.С.Комарова
стр.64

1

Цель: создавать изображение
любимой игрушки из частей,
передавая форму и относительную
величину.
2

21.09.23

Тема: Сад. Фрукты. Ягоды.

Т.С.Комарова
стр.43

«Ваза с фруктами».
Цель: закреплять умение детей
вырезывать симметричные
предметы из бумаги, сложенной
вдвое.
3

05.10.23

Тема: Деревья и
«Осенний букет».

кустарники. Д.Н. Колдина
стр.19

1

Цель: продолжать развивать
умение детей составлять
аппликацию,

4

19.10.23

Тема: Дикие животные и птицы.
Т.С.Комарова
стр.100

«Белка под елью».
Цель: закреплять умение детей
вырезывать разнообразные
предметы, используя знакомые
приёмы.
5

02.11.23

1

Т,С.Комарова
стр.73

Тема: Перелетные птицы.

1

Аппликация по замыслу
«Птицы».
Цель: закреплять умение создавать
композицию из вырезанных
элементов.

6

16.11.23

Тема: Спорт. Виды
Спортивные игры.
Аппликация по замыслу

спорта. Т,С, Комарова
стр.92

1

4

«Лыжник».

43

Цель: формировать умение детей
создавать
фигуру
человека,
вырезывая её из цветной бумаги
7

30.11.23

Д.Н. Колдина
стр.27

Мебель . Части мебели.
«Постель для котёнка»

1

Цель: упражнять детей составлять
из геометрических фигур,
накладывая друг на друга,
задуманный предмет. Закреплять
разнообразные приемы
вырезывания.
8

07.12.23

Н.Д.Колдина
стр.20

Тема: Зима
«Ворона».

1

Цель: совершенствовать умение
детей вырезать из заготовок разной
формы отдельные детали и
составлять из них образ птицы.
9

21.12.23

Тема:
Одежда.
Знакомство с тканью

Ателье. Т.С.Комарова
стр.92

1

По замыслу
Цель: совершенствовать умение
задумывать содержание
аппликации, использовать
разнообразные приёмы
вырезывания.
10

18.01.24

Тема:
Продукты
«Конфеты в вазе».

питания.

Т.С.Комарова
стр.71

1

Цель: развивать воображение,
фантазию, чувство композиции.
11

01.02.24

Тема: Мир народного творчества. Т.С.Комарова
стр.72
Промыслы

1

«Городецкая солонка».
Цель: формировать у детей умения
создавать аппликативные узоры по
мотивам городецкой росписи.

12

15.02.24

Тема:

День

освобождения

г. Т,С.Комарова

1

4

Ростова-на- Дону

44

стр.74

Армия
«Корабли на рейде».
Цель: закреплять умение детей
создавать коллективную
композицию. Упражнять в
вырезывании и составлении
изображения предмета ( корабля),
передавая основную форму и
детали.

29.02.24

Тема: Семья
«Дымковские барыни»

Н.Д.Колдина
стр.49

1

Цель: продолжать формировать
умение детей создавать
композицию , используя разные
технические приёмы.
14

07.03.24

Тема: 8 Марта. Мамин день.
«Поздравительная открытка для
мамы»

Т,С.Комарова
стр.82

1

Д.Н.Колдина
стр.21

1

Д.Н. Колдина
стр.26

1

Цель: предложить детям придумать
содержание поздравительной
открытки и осуществлять замысел,
умения и навыки
15

21.03.24

Тема: Комнатные растения.
«Ромашки в вазе»
Цель: продолжать закреплять
умения детей вырезать
симметричные силуэты из
сложенной пополам бумаги, круги
из квадратов и разрезать квадраты
на полосы.

16

04.04.24

Тема: Транспорт. ППД.
«Пароход»
Цель: продолжать учить создавать
выразительный образ в технике
мозаики-обрывания.
Закреплять
умение дополнять аппликацию
сюжетными моментами, используя

4

технику обрывания по контуру.
45

17

18.04.24

Тема: Дом. И
Строительство.

его

части. Т. С. Комарова

1

Стр.87

«Новые дома на нашей улице»
Цель:
закреплять
приёмы
вырезывания и наклеивания, умение
подбирать цвета для композиции.
Развивать творчество, эстетическое
восприятие.
18

16.05.24

Комарова Т.С.
стр.79

Диагностика
Тема: Насекомые

1

По замыслу «Стрекоза».
Цель: обогащение аппликативной
техники.
19

30.05.24

Тема: Времена года. Лето

Комарова Т. С.

По замыслу «Любимый цветок»

стр.98

1

Цель: передавать характерные
особенности цветов (форма,
строение цветка, величина, цвет).
Итого:

19
Тематический план

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Направление Конструирование

№

Дата

1

05.09.23

2

12.09.23

Содержание программы
Тема: Детский сад. Игрушки.
Школа.
Конструирование из строительного
материала «Территория детского
сада».
Цель: закрепить умение строить
здания разного назначения.
Тема: Овощи. Огород.
Конструирование
из
бумаги
«Корзиночка».
Цель: складывать квадрат на девять

Источник

Объем
в
часах

Л.В.Куцакова
стр. 95.

1

Л.В.Куцакова
с.69.

1

Примеча
ния

4

3

19.09.23

4

26.09.23

5

03.10.23

6

10.10.23

7

17.10.23

8

24.10.23

9

31.10.23

10

07.11.23

11

14.11.23

маленьких квадратиков. 46
Тема: Сад. Фрукты. Ягоды.
Конструирование
из
бумаги
«Коробочка».
Цель: работать по несложной
выкройке.
Тема: Осень. Труд людей. Хлеб.
Конструирование из строительного
материала «Фургон и грузовик».
Цель: различать фургон и грузовик,
построить по образцу.
Тема: Деревья и кустарники.
Грибы.
Конструирование из природного
материала
«Гриб».
Цель: мастерить игрушки из
природного материала.
Тема: Домашние животные и
птицы.
Конструирование из цилиндров
«Животные».
Цель:
поощрять
выдумку и
творчество, изменения, внесенные в
образец.
Тема: Дикие животные.
Конструирование
«Веселые
зверюшки».
Цель:
показать
способ
изготовления
игрушек
из
сложенной
пополам
полоски
бумаги.
Тема: Зоопарк.
Конструирование из строительного
материала «Зоопарк».
Цель: закрепить умение строить
здания разного назначения.
Тема:
Перелетные
птицы.
Конструирование из природного
материала «Птичка».
Цель:
изготовить птичку из
природного материала по рисунку.
Тема: Водный мир и его
обитатели. Рыбы Донского края.
Конструирование
из
бумаги
«Рыбка».
Цель: сгибать квадратный лист в
разных направлениях.
Тема: Спорт. Виды спорта.
Спортивные игры.
Конструирование из строительного

Л.В. Куцакова
с. 68.
1

Л.В. Куцакова
с.96.
1

Л.В. Куцакова
с. 132.
1

Л.В. Куцакова
с. 74.
1

Л.В. Куцакова
с. 130.
1

Л.В. Куцакова
стр. 95.
1

Л.В. Куцакова
стр. 133.
1

Л.В. Куцакова
стр. 75.
1

Л.В. Куцакова
стр. 95.
1

4

12

21.11.23

13

28.11.23

14

05.12.23

15

12.12.23

16

19.12.23

17

26.12.23

18

9.01.24

19

16.01.24

20

23.01.24

21

30.01.24

материала «Стадион».
47
Цель: закрепить умение строить
здания разного назначения.
Тема: Профессии. Инструменты.
Плоскостное
моделирование
«Мосты».
Цель: совместно планировать свою
деятельность.
Тема: Мебель. Части мебели.
Из бросового материала «Стол и
стул».
Цель: сконструировать стол и стул
по рисунку.
Тема: Зима.
Конструирование из бросового
материала «Снеговик».
Цель: срезать углы и грани
поролона кубической формы.
Тема: Зимующие птицы.
Конструирование «Птички в лесу».
Цель: отрывать и скатывать в
комочки
кусочки
бумаги,
наклеивать на силуэт.
Тема: Одежда. Ателье.
Знакомство с тканью.
Конструирование
из
ткани
«Салфетка».
Цель: познакомить со свойствами
ткани.
Тема: Зимние забавы.
Конструирование
из бумаги
«Ёлочные игрушки».
Цель:
сделать
поделки
из
цилиндров и конусов.
Тема: Обувь. Головные уборы.
Конструирование из бумаги
«Пилотка».
Цель: складывать бумагу в разных
направлениях.
Тема: Продукты питания
Конструирование «Здание
магазина».
Цель: закрепить умение строить
здания разного назначения.
Тема: Посуда.
Конструирование «Посуда».
Цель: собрать разрезные картинки.
Тема: Мир народного творчества.
Промыслы.
Конструирование из
кусочков

Л.В. Куцакова
с. 66.
1

Л.В. Куцакова
с. 98.
1

Л.В. Куцакова
с. 77.

1

Л.В. Куцакова
с. 130.
1

Л.В. Куцакова
с. 135.
1

Л.В. Куцакова
с. 100.
1

Интернетресурсы.

1

Л.В. Куцакова
стр. 95.
1

Интернетресурсы

1

Л.В. Куцакова
с. 133.
1

4

22

06.02.24

23

13.02.24

24

20.02.24

25

27.02.24

26

05.03.24

27

28

29

30

12.03.24

19.03.24

26.03.24

02.04.24

ткани, тесьмы и ниток
48
«Декоративный коллаж».
Цель:
предложить
совместно
сделать схему будущей работы.
Тема: Части тела.
Конструирование
из
геометрической мозаики «Роботы».
Цель:
построить
плоскостные
модели по рисунку.
Тема: День освобождения
г. Ростова -на- Дону.
Конструирование из строительного
материала «Улица».
Цель: закрепить умение строить
здания разного назначения.
Тема: Армия. День защитника
Отечества.
Конструирование из строительного
материала «Суда».
Цель: сконструировать корабль по
любому чертежу.
Тема: Семья.
Конструирование
«Здания
одноэтажные и многоэтажные».
Цель: закрепить умение строить
здания разного назначения.
Тема: Семья.
Из ткани «Салфетка».
Цель:сделать бахрому и наклеить
аппликацию
Тема:
Бытовые
приборы.
Средства коммуникации.
Конструирование из палочек.
Цель: выложить изображение по
предметным картинкам.
Тема: Комнатные растения.
Конструирование
из
крупного
строителя«Оранжерея».
Цель: закрепить умение строить
здания разного назначения.
Тема: Весна. Возвращение птиц.
Конструирование из природного
материала «Птица».
Цель: делать птицу по образцу.
Тема: Транспорт. ПДД.
Конструирование
из
крупного
строителя «Машины».
Цель:
закрепить
знания
о
пассажирском
и
грузовом
транспорте.

Л.В. Куцакова
с. 127.
1

Л.В. Куцакова
с. 95.
1

Л.В. Куцакова
с. 98.
1

Л.В.Куцакова,
стр. 95.
1

Л.В.Куцакова
с. 104.

1

Л.В.Куцакова
с. 140.

1

Л.В.Куцакова
стр. 95.

1

Л.В.Куцакова
стр. 79.

1

Л.В. Куцакова
стр. 96.
1

31

32

33

34

09.04.24

16.04.24

23.04.24

30.04.24

35

07.05.24

36

14.05.24

37

21.05.24

38

28.05.24

4
Л.В.Куцакова
Тема:
Космос.
Солнечная
49
стр. 97.
система.
Конструирование
из
крупного
строителя «По замыслу».
Цель: создать условия для построек
по индивидуальным чертежам.
Тема:
Дом
и
его
части. Л.В.Куцакова
стр. 95.
Строительство.
Конструирование из строительного
материала «Микрорайон города».
Цель: развитие умения сообща
планировать работу.
Тема: Моя страна. Мой город. Л.В.Куцакова
стр. 96.
Донской край.
Конструирование из строительного
материала «Мосты».
Цель: предложить построить мост
по поставленным условиям.
Тема: Труд людей в природе Л.В.Куцакова
с. 147.
весной.
Конструирование
из
бумаги
«Превращение полоски».
Цель: сложить полоску в несколько
раз и вырезать лепестки и листья.

Тема: День Победы.
Конструирование из бросового
материала «Летательные аппараты»
Цель: помочь детям построить
летательные аппараты.
Диагностика
Тема: Насекомые.
Конструирование
из
бумаги
«Мотылек».
Цель: квадратный лист бумаги
сложить по диагонали.
Тема: Цветы. Растения.
Конструирование
из
бумаги
«Превращение полоски».
Цель: сложить полоску в несколько
раз и вырезать лепестки и листья.
Тема: Времена года.
Из бумаги и картона «Закладка».
Цель: сделать закладки способом
плетения.

Итого:

1

1

1

1

Л.В.Куцакова
с. 29.

Л.В.Куцакова
с. 75.

1

Л.В.Куцакова
с. 147.

1

Л.В.Куцакова
стр. 102.

1

38 ч

4
50

Приложение к АОП ДО
календарно – тематическое планирование
групповых занятий в группе № 1
на 2024 – 2025 учебный год.
Разработано учителем-дефектологом Шатиловой М.В.

Неделя

Месяц

Форм
ирование
целостной
картины
мира и
расширение
кругозора
Консп
екты занятий
см. Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
«Ознакомлен
ие
с
окружающим
миром».
I
I

Комплексно
е коррекционноразвивающее
занятие (ККРЗ)
((1 год
обучения (1),
2 год
обучения (2))

4Развитие
мышления и
51
формирование
элементарных
математических
представлений ((1
год обучения (1),
2 год
обучения (2))
Конспекты
занятий см.
Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.
«Развитие
элементарных
математических
представлений».

Развит
Подгото
ие речи
вка к
Конспе
обучению
кты занятий грамоте ((1 год
см. Морозова
обучения (1),
И.А.,
2 год
Пушкарева
обучения (2))
М.А.
Конспек
«Ознакомлен ты занятий см.
ие с
Морозова И.А.,
окружающим
Пушкарева
миром»,
М.А. «Развитие
речевого
«Развитие
восприятия»,
речевого
«Подготовка к
восприятия»
обучению
грамоте».

Диагностическое обследование детей

I
0
2.09.2
4.1
3.09.2
4
1. Овощи.
1.
1.Соотнесен
1.Овощ
Огород
Геометрическая
ие
числа
и и. Огород
I
Расши фигура круг. (ст. количества. Цифра
Закреп
09.09. рять
и возр.)
1.
лять
24уточнять
Учить
Учить
представлени
1 представлен
составлять круг из узнавать цифру 1, я детей об
3.09.2 ия детей об частей, называть обводить
по овощах,
4
овощах,
геом
фигуру, контуру.
учить
учить
расширять
и Соотносить число и образовывать
выделять
уточнять
количество
существитель
предметы в представления
2.Числа от 1 ные с умналоженных
детей об овощах, до 10. (подг.)
ласкательны
изображения развитие
Учить детей ми
х.
графомоторных
называть
и суффиксами,
навыков.
обозначать числа учить
2.Количеств от
1
до
10, составлять
енные отношения: устанавливать
рассказыпонятия
один- последовательност
описания.
много-столько же.
ь чисел в прямом и
Учить детей обратном порядке,
сравнивать
начиная с любого
количество
числа.
зрительно и на
слух,
решать
практические
задачи
на

Сентябрь

I

1.Звук и
буква
А.Закреплять
правильное
произношение
звука а, умение
выделять его
голосом
в
слове.
Учить
определять
место звука в
слове.
Познакомить с
термином
«гласный
звук».
2.Звуки
а,о, у,ы.
Развиват
ь
фонематическо
е восприятие,
внимание,
память,
согласовывать
прилагательны

4

конкретных
предметах,
расширять
и
уточнять
представления
детей об овощах,
развитие
графомоторных
навыков.
I
1.Сад.
1.Понятия
II
Фрукты. .Яго «сверху», «снизу»,
ды.
развитие
Форми пространственных
16.09. ровать,
представлений,
24уточнять
развитие
2 представлени произвольного
0.09.2 я детей о внимания
4
фруктах,
2. Понятия
ягодах,учить большойобразовывать маленький,
существитель развитие
ные с ум- пространственных
ласкат
представлений,
суффиксами, развитие
учить
произвольного
составлять
внимания
рассказыописания.

Осень.
V
Труд
2 людей. Хлеб.
3.09.2
Расши
4рять
и
27.09. закреплять
24
знания детей
о
временах
года.
Систематизир
овать
представлени
я об осени,
учить
называть
I

1.Признаки
предметов. Учить
детей
называть
признаки
предметов,
развивать
зрительную,
слуховую память.
2.Образован
ие числа 2.
Познакомит
ь
детей
с
образованием
числа 2, развивать
зрительную,

е
с
существительн
ыми.

52

1.Сравнение
предметов.
Учить детей
сравнивать
предметы по 1-2
признакам, учить
составлять группы
предметов
с
заданными
признаками.
2.Числа от 1
до 10. Закреплять
прямой счет до 10,
учить узнавать и
называть цифры.

1.Фрук
ты. .Ягоды.
Расши
рять, уточнять
представлени
я детей о
фруктах,
ягодах,учить
образовывать
существитель
ные с умласкат
суффиксами,
учить
составлять
рассказыописания.

1.Знакомств
о с образованием и
составом числа 2.
Учить
узнавать цифру 2,
обводить
по
контуру.
Соотносить число и
количество
2.Цифра,
число и количество
в пределах 10.
Учить детей
называть
и
обозначать числа

Осень.
Труд
людей. Хлеб.
Расши
рять
и
закреплять
знания детей
о
временах
года.
Систематизир
овать
представлени
я об осени,
учить
называть

1.Звук и
буква А.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука а, умение
выделять его
голосом
в
слове.
Учить
определять
место звука в
слове.
2. Звуки
м, мь, н, нь
в,вь, п, пь.
Упражн
ять
в
различении
твердых
и
мягких
согласных,
развивать
фонематическо
е восприятие,
память,
внимание.
1.Звук и
буква И.
Познако
мить детей со
звуком и и его
характеристико
й.
Учить
определять
место звука в
слове.
2.Звуки
с , сь. Буква С.
Закрепл
ять правильное
произношение

4

признаки
осени.

Деревь
я
и
30.09. кустарники
24осенью.
0 Расширять и
4.10.2 закреплять
4
представлени
я детей о
деревьях
и
кустарниках,
учить
различать
деревья
и
кустарники,
закреплять
представлени
я о признаках
осени.
Гриб
ы.
Уточн
ять
и
расширять
представлен
ия детей о
грибах,
расширять
словарный
запас
по
теме.

1. Понятия
«спереди», «сзади»
(«перед»,
«за»,
«между»).
Уточнять
пространственные
представления
в
практической
деятельности.
2.Цифра,
число и количество
в пределах 10.
Продолжать
формировать
понятие о числовом
ряде, месте числа в
ряду.
Учить
считать в прямом и
обратном порядке.
Развитие
зрительной памяти,
внимания.

1.Дома
шние птицы.
Домаш
07.10. ние
24животные
1
Уточн
1.10.2 ять
и
4
расширять
представлени

1. Сравнение
предметов
по
одному – двум
признакам.
Закреплять и
обобщать
представления
детей о свойствах
предметов, учить

I

Октябрь

слуховую память.

I

I

от53 1
до
10,
устанавливать
последовательност
ь чисел в прямом и
обратном порядке,
начиная с любого
числа.
1.Понятия
«высокий
низкий», «выше ниже»,
«одинаковые
по
высоте».
Дать детям
понятия «высокий низкий», «выше ниже»,
«одинаковые
по
высоте»,
учить
сравнивать
по
высоте.
2.Образован
ие числа 3.
Учить детей
выделять
три
предмета
из
множества
по
слову, закреплять
на практике состав
числа
3.
Формировать
понятие о числовом
ряде.

признаки
осени.

Уточн
ять
и
расширять
представлени
я детей о
грибах,
расширять
словарный
запас
по
теме.
Деревь
я
и
кустарники
осенью.
Расширять и
закреплять
представлени
я детей о
деревьях
и
кустарниках,
учить
различать
деревья
и
кустарники,
учить
образовывать
существитель
ные с умласкат
суффиксами.

1.Звук и
буква О.
Познако
мить детей со
звуком
о,
буквой
О,
закреплять
правильное
произношение
звука
о,
познакомить с
термином
предложение.
Закреплять
умение
условно
обозначать
гласные звуки.
2.Звуки
л,ль. Буква Л.
Познако
мить
с
характеристико
й
звука
л.
Закреплять
правильное
произношение
звука л. Учить
определять
наличие звука в
слове, позицию
звука в слове.

1.
Закрепление
понятий «больше меньше».
Учить детей
сравнивать
количество
зрительно, на слух.
Различать цифры

1.Дома
шние птицы.
Домаш
ние животные
Уточня
ть
и
расширять
представлени
я детей о

1.Звук и
буква О.
Познако
мить
с
характеристико
й
звука
о.
Закреплять
правильное
произношение

Грибы
.

звука с, умение
проводить
звуковой
анализ слов без
стечения
согласных.

4
я детей о составлять группы 1,2,
54 соотносить с
домашних
предметов
с количеством.
животных и заданными
1.Количеств
птицах,
их признаками.
о предметов.
детенышах и
2.Геометрич
Закреплять
птенцах
еские фигуры.
знания детей об
(внешний
Закреплять
образовании числа
вид,
пища, представления
3
на
основе
польза,
детей
о сравнения
двух
приносимая
геометрических
совокупностей.
людям).
фигурах
(круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник),со
относить
одинаковые
и
разные по форме
предметы на основе
практических
действий.

1.Дик
II
ие животные
Уточн
14.10. ять
и
24расширять
1 представлен
8.10.2 ия детей о
4
диких
животных
наших лесов,
их
детенышах
(внешний
вид,
повадки, чем
питаются,
I

1.Понятия
«левое», «правое».
Учить детей
различать право и
лево,
находить
правое и левое в
окружающем
пространстве,
развитие
произвольного
внимания.
2.Количеств
о и счет.
Уточнять и
закреплять знания
детей о составе

1.Образован
ие
числа
3,знакомство
с
цифрой 3.
Закреплять
навык
пересчета
предметов
независимо
от
расположения
и
перемещения
в
пространстве.
2.Состав
чисел 2 и 3.
Закреплять
умение определять
состав чисел 2 и 3,

домашних
животных
птицах,
детенышах
птенцах.
Расширять
пассивный
активный
словарь,
учить
составлять
рассказописание
плану.

и
их
и
и

по

1.Дик
ие животные
Уточня
ть
и
расширять
представлени
я детей о
диких
животных
наших лесов,
учить
образовывать
существитель
ные с умласкат
суффиксами,

звука о, учить
слышать его в
словах
и
выделять
из
слова.
Продолжать
знакомить
с
термином
«гласный
звук».
Совершенствов
ать
умение
условно
обозначать
гласные звуки.
Учить
находить букву
О среди других
букв.
2.Звуки
л,ль. Буква Л.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука л. Учить
определять
наличие звука в
слове, позицию
звука в слове.
Учить
последовательн
о
выделять
звуке
в
односложных
словах.
1.Звуки
и буквы А,О.
Закрепл
ять знания о
буквах
А,О.
Учить
подбирать
слова
с
заданным
звуком.
Совершенствов
ать
умение
условно
обозначать
гласные звуки.
2.Различ

где живут).

I

1
Зоопарк.
Животные
севера
и
21.10. жарких
24стран.
2
Уточн
5.10.2 ять
и
4
расширять
представлен
ия детей о
животных
севера
и
жарких
стран(внешн
ий
вид,
питание,
жилище).
V

4
числа 3 на основе учить
55 раскладывать закреплять
сравнения
двух число 3 на 2 употребленип
совокупностей,
меньших числа.
е
мн.ч.
устанавливать
существитель
последовательност
ных.
ь чисел.

1.Понятия
«высокий
низкий», «выше ниже»,
«одинаковые
по
высоте».
Закреплять
понятия «высокий низкий», «выше ниже»,
«одинаковые
по
высоте».
2.Количеств
о и счет.
Учить детей
устанавливать
последовательност
ь чисел в пределах
10 в прямом и
обратном порядке,
упражнять в счете
на слух.

1.Пространс
твенные понятия.
Закреплять
пространственные
понятия
«верх»,
«низ»,
«левое»,
«правое»,
«середина»,
на
плоскости и на
листе бумаги.
2.Образован
ие числа 4.
Познакомит
ь детей с составом
числа 4, учить
раскладывать число
4 на 2 меньших
числа.

1
Животные
севера
жарких
стран.
Уточня
ть
и
расширять
представлени
я детей о
животных
севера
и
жарких стран,
учить
составлять
рассказописание
о
животном по
плану.

ение твердых и
мягких звуков
л – ль, п – пь, с
– сь.
Упражн
ять
в
различении
твердых
и
мягких
согласных,
в
словообразован
ии.
1.Звук и
буква ы.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука
ы,
умение
условно
обозначать
гласные звуки.
Совершенствов
ать
умение
составлять
распространен
ные
предложения,
анализировать
их.
2.Звуки
т,ть. Буква Т.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука т, учить
различать
твердые
и
мягкие
согласные,
выполнять
звуковой
анализ простых
слов,
составлять
предложения и
их
условнографические
схемы.

4

2

Каникулы

1.10.2
425.10.
24
V
1.Пере
летные
птицы.
0
Расши
1.11.2 рять
и
4
уточнять
представлени
я детей о
перелетных
птицах,
познакомить
с
жизнью
разных птиц
(гнездование,
выведение
птенцов),
почему
улетают
в
теплые края.

1.
Геометрическая
фигура квадрат.
Учить детей
узнавать
и
называть квадрат,
складывать его из
частей.
2.Геометрич
еские фигуры.
Закреплять
знания детей о геом
фигурах
(круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник).

1.Водн
ый мир и его
I
обитатели.
Рыбы
04.11. Донского
24края.
0
Расши
8.11.2 рять
4
представлени
я
о
многообразии
обитателей

1. Понятия
«далеко»,
«близко», «около»,
«рядом».
Закреплять
понятия «далеко»,
«близко», «около»,
«рядом».
2.Состав
числа 5.
Познакомит
ь
детей
с

Ноябрь

28.10.
24-

56

1. Счет в
прямом (до 3) и
обратном (от 3)
порядке.
Учить детей
отсчитывать
заданное
количество
предметов
в
пределах
3,
устанавливать
равенство
и
неравенство (+1,-1),
учить
выделять
лишний предмет из
группы.
1.Состав
числа 4.
Уточнять и
закреплять знания
детей о составе
числа 4 на основе
сравнения
двух
совокупностей,
устанавливать
последовательност
ь чисел в пределах
4.

1.Пере
летные
птицы.
Расши
рять
и
уточнять
представлени
я детей о
перелетных
птицах, учить
образовывать
форму
родительного
падежа
существитель
ных.

1. Звуки
и буквы А, О,
ы.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
ы,а,о,
умение
условно
обозначать
гласные звуки,
составлять по
картинкам
простые
предложения,
распространять
их.
2.Звуки
р,рь. Буква Р.
Познако
мить детей с
буквой
Р.
Закреплять
правильное
произношение
звуков
р,рь,
учить
различать
твердые
и
мягкие звуки.,
выполнять
звуковой
анализ слов.
1. Понятия
1.Водн
1. Звук и
«длинный»
- ый мир и его буква У.
«короткий»,
обитатели.
Закрепл
«длиннее»
Рыбы ять правильное
«короче»,
Донского
произношение
«одинаковые
по края.
звука у, умение
длине».
Расши условно
Учить
рять
обозначать
сравнивать полоски представлени гласные звуки.
по
длине, я
о Учить слышать
закреплять понятия многообразии звук и голосом
«длинный»
- обитателей
выделять его в

водоемов.
образованием
Развивать
числа 5, составом
умение
числа 5.
узнавать
и
правильно
называть рыб
Донского
края.
Воспитывать
интерес
к
обитателям
водного мира.

1.
Спорт. Виды
спорта.Спорт
I ивные игры.
I
Уточн
ять
и
11.11. расширять
24представлени
1 я детей о
5.11.2 видах спорта,
4
спортивных
играх.

1. Понятия
«левое», «правое».
Формироват
ь
пространственные
представления
«слева», «справа»,
«влево», «вправо»
на плоскости и на
листе
бумаги.
Развивать
произвольное
внимание, речь.

1.Про
I фессии.
Инструменты

1.
Соотнесение числа
и количества в

II

4
«короткий»,
57
«длиннее»
«короче»,
«одинаковые
по
длине».
1.Образован
ие числа 5.
Познакомит
ь
детей
с
образованием
числа 5, составом
числа 5. Учить
раскладывать число
5 на 2 меньших
числа, из двух
меньших
чисел
составлять
целое
число.
1.
Образование числа
4, знакомство с
цифрой 4.
Познакомит
ь
детей
с
образованием
числа 4, цифрой
4.Учить выделять
из множества по
образцу и слову,
пересчитывать
предметы, называть
итоговое число.
1.Состав
числа 5.Сложение.
Познакомит
ь детей с составом
числа
5.
Формировать
у
детей
представление
о
сложении
как
объединении
совокупностей
предметов,
продолжать
работать
со
знаками «+», «=».
1.Обратный
счет.
Формироват

водоемов,
упражнять в
образовании
притяжательн
ых
прилагательн
ых.

1.
Спорт. Виды
спорта.Спорт
ивные игры.
Уточня
ть
и
расширять
представлени
я детей о
видах спорта,
спортивных
играх,
развивать
связную речь.

1.Проф
ессии.Инстру
менты.

словах.
Познакомить с
буквой У.
2.Звуки
г,гь. Буква Г.
Познако
мить детей с
буквой
Г.
Закреплять
правильное
произношение
звука
г,
выполнять
звуковой
анализ
слов.
Дать
характеристику
звукам г,.гь.
1.Звук и
буква У.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука у, умение
условно
обозначать
гласные звуки.
Учить слышать
звук и голосом
выделять его в
словах.
2.Звук
ш.
Закрепл
ение
правильного
произношения
звука
ш.
Познакомить с
буквой
Ш.
Продолжать
учить
выполнять
звуковой
анализ слов.

1.
Повторение
пройденных

пределах 5.
Расши
Продолжать
2 рять
учить
детей
2.11.2 представлени соотносить число с
4
я детей о количеством
различных
предметов
в
профессиях,
пределах
5,
инструментах пересчитывать
и
.
отсчитывать
Формировать предметы.
представлени
2.Части
я
об суток
и
их
инструментах последовательност
,
ь.
необходимых
Формироват
людям
ь
у
детей
разных
представления
о
профессий.
частях суток, их
последовательност
и, учить детей
соотносить
действия в течение
суток.
18.11.
24-

.

1.Мебе

I
V
25.11.
24-

ль.

Уточн
ять
и
2 расширять
9.11.2 знания детей
4
об основных
видах
мебели(назва
ние,
назначение,
материал, из
которого
изготовлена),
отвечать на
вопросы по
теме.

1. Понятия
«внутри»,
«снаружи».
Закреплять
понятия «внутри»,
«снаружи»,
развитие
зрительного
восприятия,
произвольного
внимания.
2.Состав
числа 6. Сложение.
Знакомить
детей с составом
числа 6, учить
раскладывать число
6 на два меньших
числа.

4
ь 58у детей навык
обратного счета.
2.Состав
числа 5.
Учить
раскладывать число
5 на 2 меньших
числа, из двух
меньших
чисел
составлять
целое
число.

1. Понятия
«длинный»
«короткий»,
«длиннее»
«короче»,
«одинаковые
по
длине».
Закреплять
понятия «длинный»
«короткий»,
«длиннее»
«короче»,
«одинаковые
по
длине».
2.Образован
ие числа 7.
Уточнять и
закреплять знания
детей
об
образовании числа
7
на
основе
сравнения
двух
совокупностей.

Расши
рять
представлени
я детей о
различных
профессиях,
инструментах
.
Формировать
представлени
я
об
инструментах
,
необходимых
людям разных
профессий.
Расширять и
активизирова
ть словарь по
теме.

1.Мебе
ль.
Уточня
ть
и
расширять
знания детей
об основных
видах
мебели(назва
ние,
назначение,
материал, из
которого
изготовлена),
упражнять в
образовании
относительны
х
прилагательн
ых.

звуков и букв.
Закрепл
ять
знания
детей
о
пройденных
звуках
и
буквах,
продолжать
формировать
умение
определять
наличие звука в
слове, позицию
звука в слове.
2.Диффе
ренциация
звуков г-к.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
г,к.
Продолжать
учить
выполнять
звуковой
анализ слов.
1. Звуки
и буквы О,У.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
о,у,
умение
условно
обозначать
гласные звуки.
Продолжать
знакомить
с
родственными
словами.
2.Звук
ш. Буква Ш.
Дифференциац
ия звуков с-ш.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
ш,с,
умение
выполнять
звуковой

4

анализ слов.

59

Второй период (с 29 ноября по 28 февраля)
1.Зима
.
Познак
омить детей с
зимними
0 явлениями
6.12.2 природы,
4
закреплять в
речи название
зимних
месяцев.
I

1.
Составление числа
4
разными
способами.
Закреплять
знания о числовом
ряде в пределах 4;
закреплять навык
пересчета
предметов
независимо
от
направления счета,
учить
называть
итог счета.
2.Вычитание
.
Формироват
ь
представления
детей о вычитании
как об удалении из
совокупности
предметов ее части,
познакомить
со
знаком «-».

1.Знакомств
о с тетрадью в
клетку.
Учить детей
ориентироваться на
странице тетради,
обводить заданное
количество клеток.
2.Состав
числа 7.
Знакомить
детей с составом
числа 7, учить
раскладывать число
7 на два меньших
числа.

1.Цифра 0.
Учить детей
выделять цифру 0
среди
других
цифр.Учить детей
сравнивать числа и
количества, давать
определения
«больше, меньше
на 1».
2.Образован
ие числа 8.
Уточнять и
закреплять знания
детей
об
образовании числа
8
на
основе
сравнения
двух

Декабрь

02.12.
24-

1. Понятия
«столько
же»,
«одинаково»,
«поровну».
Формироват
ь понятия «столько
же», «одинаково»,
«поровну».
2.Состав
числа 6.
Знакомить
детей с составом
числа 6, учить
раскладывать число
6 на два меньших
числа, а из двух
меньших
чисел
складывать число
6.

1.Зиму
I ющие птицы.
I
Уточн
09.12. ять
и
24расширять
1 знания детей
3.12.2 о зимующих
4
птицах,
формировать
понятие
«зимующие
птицы»,
познакомить
с условиями
жизни птиц,
воспитывать
желание
заботиться о

1.Зима.
Учить
детей
называть
признаки
зимы,
закреплять в
речи название
зимних
месяцев.
Составлять
рассказ
по
картинкам.

1.Зиму
ющие птицы.
Уточня
ть
и
расширять
знания детей
о зимующих
птицах,
формировать
понятие
«зимующие
птицы»,
развивать
связную речь.

1. Звуки
и буквы А,О,
У,ы.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков а,о,у,ы,
умение
условно
обозначать
гласные звуки,
составлять
схемы слов и
предложений.
Совершенствов
ать
умение
правильно
использовать в
речи предлоги
за, перед,из.
2.Звуков
ой диктант.
Закрепл
ять
умение
выполнять
звуковой
анализ слов.
1.Звук и
буква М.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков м и мь.
Учить условно
обозначать
согласные
звуки,
составлять
предложения,
выделять
из
них
слова,
подбирать
слова
противоположн
ые
по

4
совокупностей.
60

птицах.

1.Оде
I жда
Расши
рять
и
уточнять
2 представлени
0.12.2 я детей об
4
одежде, учить
детей
правильно
называть
предметы
одежды,
ее
части,
материал, из
которого
изготовлена
одежда,
формировать
представлени
я о видах
одежды
в
соответствии
с временем
года.
II
16.12.
24-

1.
Уравнивание групп
предметов.
Учить детей
уравнивать
количество
предметов
путем
увеличения
или
уменьшения
их
количества,
сопровождать
практические
действия словами.
2.Образован
ие числа 8.
Уточнять и
закреплять знания
детей
об
образовании числа
8
на
основе
сравнения
двух
совокупностей.

1.
Закрепление
понятий «больше»,
«меньше».
Закреплять
знания детей о
последовательност
и чисел (цифр) в
числовом
ряду,
учить сравнивать
количество.
2.Вычитание
.
Продолжать
формировать
представления
детей о вычитании
как об удалении из
совокупности
предметов ее части,
познакомить
со
знаком «-».

1.Одеж
да
Расши
рять
и
уточнять
представлени
я детей об
одежде, учить
детей
правильно
называть
предметы
одежды,
ее
части,
материал, из
которого
изготовлена
одежда.
Продолжать
учить
образовывать
существитель
ные с умласкат
суффиксами,
учить
составлять
рассказописание по
плану.

значению.
2.Звуки
б,бь. Буква Б.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
б,бь.
Закреплять
умение
выполнять
звуковой
анализ слов.
1.Звук и
буква
М.
Предлоги на,
над, под.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков м и мь.
Учить условно
обозначать
согласные
звуки,
различать
на
слух
слова,
близкие
по
звуковому
составу.
Совершенствов
ать
умение
правильно
использовать в
речи предлоги
на, над, под.
2.Диффе
ренциация
звуков п-б.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
п,б.,
развивать
умение
выполнять
звуковой
анализ
слов.
Учит
определять
ударный звук в
словах.

I

1.
V
Зимние
2 забавы детей.
3.12.2 Новый год.
4–
Продо
28.12. лжать
24
знакомить
детей
с
зимними
явлениями в
природе,
называть
приметы
зимы.

1.Геометрич
еская
фигура
треугольник.
Закреплять
представления
детей
о
геометрической
фигуре
«треугольник».
Учить составлять
треугольник
из
частей. Развивать
произвольное
внимание, мелкую
моторику.
2.Состав
числа 7.
Знакомить
детей с составом
числа 7, учить
раскладывать число
7 на два меньших
числа.
Развивать
графические
навыки.

4
61 1.Повторени
е образования и
состава числа 4.
Уточнять и
закреплять знания
детей о составе
числа 4 на основе
сравнения
двух
совокупностей,
устанавливать
последовательност
ь чисел в пределах
4.
2.Сложение
и вычитание.
Формироват
ь
представление
детей о вычитании
как об удалении из
совокупности
предметов ее части,
продолжать работу
со знвком «-».

1.
Зимние
забавы детей.
Новый год.
Расши
рять
представлени
я детей о
зимних видах
спорта. Учит
детей
составлять
рассказ
о
новогоднем
празднике по
опорным
картинкам.

1.Звук и
буква
М.
Предлог
между.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков м и мь.
Учить условно
обозначать
согласные
звуки,
составлять
предложения,
выделять
из
них
слова,
подбирать
слова
противоположн
ые
по
значению.
2.Звуки
д,дь. Буква Д.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука д.
Познако
мить детей с
буквой
Д.продолжать
учить,
выполнять
звуковой
анализ
слов.
Дать
характеристику
звукам д,дь.

Закреп
ление
пройденного
материала

Закрепл
ение
пройденного
материала

Каникулы

I
2

Январ
ь

9.12.2
408.01.
25
0
9.01.2
510.01.
25

Рожде
ство
Христово

4
1.Обув
1.Понятия
62 1.
ь,головные
«вчера», «сегодня», Образование числа
I уборы.
«завтра»,
5, знакомство с
I
Закреп «раньше», «позже». цифрой 5.
13.01. лять
Учить
Познакомит
25представлени устанавливать
ь
детей
с
1 я детей об последовательност образованием
7.01.2 обуви,
ее ь событий.
числа 5.Закреплять
5
назначении,
2.Вычислени счет
и
отсчет
материале, из я в пределах 10.
предметов, место
которого она
Закреплять
числа 5 в числовом
изготовлена.
практические
ряду.
навыки сложения и
1.Образован
вычитания.
ие числа 9.
Уточнять и
закреплять знания
детей
об
образовании числа
9
на
основе
сравнения
двух
совокупностей,
учить
называть,
обозначать цифрой,
соотносить число 9
с количеством и
цифрой.
Устанавливать
последовательност
ь чисел в пределах
9.

1. Понятия
II
укты
«толстый»
питания.
«тонкий», «толще»
20.01.
Расши «тоньше»,
25рять
и «одинаковые
по
2 уточнять
толщине».
4.01.2 представлени
Продолжать
5
я детей о учить
детей
продуктах
сравнивать
питания.
предметы,
закреплять понятия
«толстый»
«тонкий», «толще»
«тоньше»,
«одинаковые
по
толщине».
1.Состав
числа 8.
Знакомить
детей с составом
I

1.Прод

1.
Порядковый счет
до 5.
Учить детей
пересчитывать
предметы,
подводить
итог,
пересчитывать
предметы в прямом
и
обратном
порядке, счету от
заданного числа до
5.
2.Образован
ие числа 10.
Уточнять и
закреплять знания
детей
об
образовании числа
10
на
основе

1.
Обувь,
головные
уборы.
Упраж
нять
в
образовании
существитель
ных
единственног
о
и
множественно
го числа.

1.Прод
укты питания.
Расши
рять
и
уточнять
представлени
я детей о
продуктах
питания.
Учить
составлять
рассказ
по
серии
сюжетных
картин.

1. Звук и
буква Н.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука
н.
Познакомить с
буквой
Н,
учить находить
букву н среди
других
букв,
развивать
умение
выделять звук
н
из
слов,
условно
обозначать
согласные
звуки.
2.Диффе
ренциация
звуков тд.
Учить
детей
дифференциро
вать звуки т-д,
определять
ударный звук в
словах, делить
слово на слоги.
1.Звук и
буква
Н.
Предлоги на,
за,
перед,
после,между.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука н, учить
выделять его из
слов, условно
обозначать
согласные
звуки.
2. Звук
ч. Буква Ч.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука
ч.

числа 8, учить
раскладывать число
8 на два меньших
числа, а из двух
меньших
чисел
складывать число
8.

Февраль

1.Посу
I да:
виды,
V
материал
27.01.
Расши
25рять
и
3 уточнять
0.01.2 представлени
5
я детей о
посуде.
Закреплять
названия
и
назначение
отдельных
предметов
посуды.

1.Про
I мыслы. Мир
03.02. народного
25творчества.
0 Познакомить
7.02.2 детей
с
5
промыслами
и народным
творчеством
на
Руси.
Приобщать к

1.Геометрич
еские фигуры круг,
квадрат,
треугольник
Закреплять
знания детей о
геометрических
фигурах.
2.Равенство
и
неравенство
совокупностей
предметов.
Продолжать
формировать
представления
детей о размере
предмета,
как
одном
из
его
свойств,
учить
сравнивать
предметы
по
размеру,
соотносить
одинаковые
и
разные по размеру
предметы на основе
практических
действий.
1.Части
суток,
их
последовательност
ь.
Учить детей
соотносить
действия в течение
суток.
2.Порядковы
й счет.
Объяснить

4
сравнения
двух
63
совокупностей,
учить
называть,
обозначать цифрой,
соотносить число
10 с количеством и
цифрой.

Характеристик
а звука ч, учить
находить букву
ч среди других
букв,
продолжать
учить
выполнять
звуковой
анализ слов.

1.Соотнесен
ие
числа
и
количества.
Учить детей
выкладывать числа
в прямом и и
братном порядке,
соблюдая
последовательност
ь.
Учить
соотносить цифру с
количеством
предметов.
1.Состав
числа 8.
Закреплять
представления
детей о с составе
числа 8, учить
раскладывать число
8 на два меньших
числа, а из двух
меньших
чисел
складывать число
8.

1.Посу
да:
виды,
материал
Расши
рять
и
уточнять
представлени
я детей о
посуде.
Закреплять
названия
и
назначение
отдельных
предметов
посуды, учить
детей
сравнивать
столовую
и
кухонную
посуду
(назначение и
материал).

1. Числовой
ряд
до
6.
Образование числа
6.
Учить детей
считать предметы в
пределах
6
с
присчитыванием и
отсчитыванием по
одному,
считать
при
помощи

1.Пром
ыслы.
Народное
творчество.
Познакомить
детей
с
промыслами и
народным
творчеством
на
Руси.
Приобщать к

1. Звук и
буква В.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука
в,
развивать
умение
выделять его из
слов,
определять
позицию звука
в слове.
2.Звук
ж. Буква Ж.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука
ж,
умение
последовательн
о
выделять
звуки из слов
со стечением
согласных.
Учить
детей
делить слова на
слоги.
1. Звук и
буква В.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков в и вь.
Учить условно
обозначать
согласные
звуки,
составлять

культурным
традициям
нашей
страны.,
родного края.

детям
значение
порядковых
числительных
и
закреплять навыки
порядкового счета
в пределах 10.

1.День
I2
го
I
освобождени
10.02. я Ростова-на25Дону.
1
Форми
4.02.2 ровать
у
5
детей
представлени
я о ВОВ,
познакомить
с
историей
сражений за
родной город,
воспитывать
патриотическ
ие чувства.

1. Равенство
и неравенство (+1, 1),
сравнение
количества.
Учить детей
видеть
и
устанавливать
равенство
и
неравенство (+1,-1),
сравнивать
количества, давая
определения
больше(меньше) на
1, дорисовывать до
заданного
количества.
2.Равенство
и
неравенство
совокупностей
предметов.
Формироват
ь умение детей
сравнивать
и
анализировать
совокупности
предметов методом
взаимного
однозначного

4
различных
64
анализаторов,
воспроизводить
числовой ряд от
заданного
до
заданного числа.
1.Состав
числа.
Закреплять
представления
детей о с составе
числа 8, учить
раскладывать число
8 на два меньших
числа, а из двух
меньших
чисел
складывать число
8.

1.
Образование числа
8.
Учить
отсчитывать
предметы
в
пределах 8, считать
с
помощью
слухового
и
двигательного
анализаторов,
воспроизводить
числовой ряд от
заданного
до
заданного числа.
2.Состав
числа 10.
Знакомить
детей с составом
числа 10, учить
раскладывать число
10 на два меньших
числа, а из двух
меньших
чисел
складывать число
10(на конкретных
предметах и на
числовых

культурным
традициям
нашей
страны.
Расширять
словарный
запас,
развивать
связную речь.

1.День
освобождения
Ростова-наДону.
Форми
ровать у детей
представлени
я о ВОВ,
познакомить с
историей
сражений за
родной город,
воспитывать
патриотическ
ие
чувства.
Расширять
пассивный и
активный
словарный
запас.

предложения,
выделять
из
них
слова,
подбирать
слова
противоположн
ые
по
значению.
2.Диффе
ренциация
звуков ш-ж.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
ш,ж,
развивать
умение
выполнять
звуковой
анализ
слов,
учить
детей
делить слова на
слоги.
1. Звук и
буква
К.
Твердые
и
мягкие
согласные
звуки.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков к, кь.
Характеристик
а
звука
к.
Познакомить с
буквой
К.Развивать
умение
условно
обозначать
согласные
звуки,
последовательн
о
выделять
звуки
в
односложных
словах
по
готовой
условнографической

соотнесения.

4
карточках).
65

схеме.

1.Арм
ия.
День
защитника
17.02. Отечества.
25Познак
2 омить детей с
1.02.2 военными
5
профессиями,
учить
составлять
рассказ
о
защитниках
Родины.

1.
Геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
квадрат.
Закреплять
знания детей о
геометрических
фигурах.
2.Решение
задач.
Учить детей
решать
задачи,
предложенные
педагогом,с
использованием
иллюстрированног
о материала, учить
увеличивать
и
уменьшать числа
на
несколько
единиц.

1. Числовой
ряд до 8.
Учить детей
находить
место
числа
в
ряду,
называть «соседей
числа».
1.Состав
числа 10.
Продолжать
знакомить детей с
составом числа 10,
учить раскладывать
число 10 на два
меньших числа, а
из двух меньших
чисел складывать
число
10(на
конкретных
предметах и на
числовых
карточках).

1.Арми
я.День
защитника
Отечества.
Продол
жать
ознакомить
детей
с
военными
профессиями,
учить
составлять
рассказ
о
защитниках
Родины,
расширять
словарный
запас,
развивать
грамматическ
ий
строй
речи.

1. Моя

1. Сравнение
множеств.
Учить детей
сравнивать
множества(больше,
меньше на 1,2),
уравнивать группы
предметов,
развивать
зрительную память,

1.
Образование числа
9.
Учить детей
отсчитывать
предметы
в
пределах 9, считать
с
помощью
двигательного
анализатора,

1.
Международн
ый женский
день.
Расши
рять
и
уточнять
представлени
я детей о
празднике 8

I

II

I
семья.

V

Уточн
5.02.2 ять
и
5закреплять
28.02. знания детей
25
о себе и своей
семье (имя,
фамилия,
возраст,
2

2.Диффе
ренциация
звуков в-ф, вьфь
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
в,ф,
развивать
умение
последовательн
о
выделять
звуки в словах,
выделять
ударный
гласный.
1.Звук ц.
Буква Ц.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука ц, дать
характеристику
звука
ц.
Познакомить с
буквой
Ц.
Учить
детей
составлять
предложения.

1. Звук и
буква К.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков к, кь,
развивать
умение
условно
обозначать

домашний
адрес,состав
семьи).

4
внимание.
воспроизводить
66
2.Количеств числовой ряд от
о предметов.
заданного
до
Закреплять
заданного числа.
представления
о
2.Состав
равенстве
и числа 10.
неравенстве
Закреплять у
совокупностей
детей
предметов, учить представления
о
уравнивать
составе числа 10,
совокупности
учить раскладывать
предметов
число 10 на два
меньших числа, а
из двух меньших
чисел складывать
число
10(на
конкретных
предметах и на
числовых
карточках).

Марта,
познакомить с
женскими
профессиями.
Учить
составлять
рассказ
на
тему:
«8
Марта»
по
представлени
ю (с опорой
на картинкиподсказки).

согласные
звуки,
последовательн
о
выделять
звуки
в
односложных
словах
по
готовой
условнографической
схеме.
Познакомить с
буквой
К.
Учить
выделять букву
К среди других
букв.
2.Диффе
ренциация
звуков ц-ч.
Закрепл
ять
умение
последовательн
о
выделять
звуки из слов,
выделять
ударный звук.

Третий период (с 03 марта по 30 мая)
1.
I Международ
03.03. ный женский
25день
(8-е
0 марта).
7.03.2
Расши
5
рять
и
уточнять
представлени
я детей о
празднике 8
Марта,
познакомить
с женскими
профессиями.

1. Равенство
и
неравенство,
сравнение
количества.
Учить детей
видеть
и
устанавливать
равенство
и
неравенство (+1,-1),
сравнивать
количества.
2.Решение
задач.
Учить детей
сравнивать задачи
на
нахождение
суммы и остатка,
называть
арифметические
действия,

1. Числовой
ряд до 9.
Учить детей
находить
место
числа
в
ряду,
«соседей»
числа,
дорисовывать
до
заданного
числа,
считать в прямом и
обратном порядке.
2.Состав
числа 10.
Закреплять у
детей
представления
о
составе числа 10,
учить раскладывать
число 10 на два
меньших числа, а
из двух меньших

1. Моя
семья.
Уточня
ть
и
закреплять
знания детей
о себе и своей
семье
(имя,
фамилия,
возраст,
домашний
адрес,состав
семьи). Учить
составлять
краткий
рассказ
о
своей семье
по плану.

1.Звуков
ой
анализ
односложных
слов
без
стечения
согласных.
Закрепл
ять
умение
проводить
звукобуквенный
анализ
односложных
слов
без
стечения
согласных по
готовой схеме.
2.Звук
щ. Буква Щ.
Закрепл

4
используя
чисел
складывать
67
конкретные
число
10(на
предметы,
конкретных
зрительные опоры, предметах и на
схемы.
числовых
карточках).

1.
I Бытовые
I
приборы.
11.03.
Расши
25рять
и
1 уточнять
4.03.2 представлени
5
я детей о
бытовой
технике,
ее
назначении,
правилах
безопасности
в обращении
с
электроприбо
рами.

1.Пространс
твенное положение
геометрических
фигур.
Закреплять
пространственные
представления
детей.
Учить
ориентироваться на
листе бумаги.
2.Пространс
твенные
и
временные
понятия.
Уточнять,
расширять
и
закреплять понятия
«слева», «справа»,
«посередине»
в
действиях
с
конкретными
предметами и на
плоскости.

1.
Образование числа
10.
Учить детей
находить
место
числа в числовом
ряду, отсчитывать
предметы
в
пределах
10,
воспроизводить
числовой ряд от
заданного
до
заданного
числа.
Учить
количественному и
порядковому счету.
2.Сравнение
предметов
по
высоте.
Упражнять
детей в сравнении
нескольких
предметов
по
высоте способами
приложения,
наложения, учить
определять
признаки
предметов словами.

1.
Бытовые
приборы.
Расши
рять
и
уточнять
представлени
я детей о
бытовой
технике,
ее
назначении,
правилах
безопасности
в обращении
с
электроприбо
рами. Учить
образовывать
существитель
ные
с
уменьшитель
ноласкательным
и
суффиксами.

ять правильное
произношение
звука
щ.
Характеристик
а
звука
щ.
Познакомить с
буквой
Щ.
Развивать
умение
выделять
ударный
гласный,
выполнять
звуковой
анализ
слов,
составлять
предложения.
1.
Повторение
изученных
звуков и букв.
Закрепл
ять
умение
последовательн
о
выделять
звуки в словах,
составлять
схемы
слов,
предложения
по
условнографической
схеме.
2.Диффе
ренциация
звуков ш-щ.
Закрепл
ять
умение
последовательн
о
выделять
звуки из слов,
выделять
ударный
гласный. Учить
образовывать
уменьшительно
-ласкательные
формы
существительн
ых.

1.
I Весна.
II
Возвращение
17.03. перелетных
25птиц
2
Уточн
1.03.2 ять
и
5
расширять
представлени
я детей о
весне,
ее
признаках.
Учить
дифференцир
овать времена
года.
Закреплять
представлени
я детей о
перелетных
птицах.

I

1.Комн

атные
2 растения./Кан
4.03.2 икулы
5Расши
28.03. рять
и
25
уточнять
представлени
я детей о
комнатных
растениях,
учить
ухаживать за
V

1. Сравнение
множеств.
Учить детей
отсчитывать,
выделять
количество больше
названного числа
на 1, развивать
мышление,
пальцевый праксис.
2.Цвет,
форма,
величина
предметов.
Упражнять
детей в сравнении
нескольких
предметов
по
высоте способами
наложения,
приложения, учить
определять
признаки
предметов словами.

1.
Учить
детей выкладывать
числовой ряд до 10,
считать в обратном
порядке, считать от
заданного числа.
2.Сравнение
предметов.
Упражнять
детей в сравнении
нескольких
предметов по длине
методами

4
68 1.
Соотнесение числа
и количества.
Учить детей
выкладывать
числовой ряд до 10,
считать в обратном
порядке, считать от
заданного числа.
2.Решение
задач.
Учить детей
сравнивать задачи
на
нахождение
суммы и остатка,
называть
арифметические
действия,
используя
конкретные
предметы, схемы,
зрительные опоры.

1. Звук и
буква П.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука
п.
Характеристик
а
звука
п.
Познакомить с
буквой
П,
учить выделять
букву П из
кассы
букв.
Развивать
умение
придумывать
слова
с
заданным
звуком,
последовательн
о
выделять
звуки из слов,
условно
обозначать
звуки.
2.Звуки
з,зь. Буква З.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
з,зь.
Характеристик
а
звука
з.
Развивать
умение
выделять
ударный
гласный.
1.
1.Комн
1. Звук и
Соотнесение числа атные
буква П.
и
количества. растения.
Закрепл
Закреплять умение
Расши ять правильное
детей соотносить рять
и произношение
число
с уточнять
звука
п.
количеством
представлени Характеристик
предметов.
я детей о а
звука
п.
2.Решение
комнатных
Познакомить с
задач.
растениях,
буквой
П,
Учить детей учить
учить выделять
решать задачи на ухаживать за букву П из
увеличение числа растениями,
кассы
букв.
1.
Возвращение
перелетных
птиц.
Расши
рять знания о
перелетных
птицах,
познакомить с
жизнью
разных птиц
(гнездование,
выведение
птенцов).

Апрель

4

растениями,
наложения,
бережно
приложения, учить
относиться к определять
цветам.
признаки
предметов словами.

на69
несколько
единиц, закреплять
пространственные
представления.

бережно
относиться к
цветам. Учить
составлять
описательные
рассказы
о
цветах.

1. Сравнение
предметов
по
величине.
Учить детей
сравнивать
предметы
по
размеру, составлять
группы предметов
с
заданными
свойствами.
2.Сутки.
Уточнять
представления
детей о сутках,
частях суток, их
последовательност
и,
систематизировать
представления
о
том,
что
происходит
в

1.
Выделение
количества,
большего,
чем
названное число, на
1.
Учить детей
отсчитывать,
выделять
количество больше
названного числа
на 1.
2.Пространс
твенные
и
временные
представления.
Уточнять,
закреплять
и
обобщать
пространственные
представления

1.
Транспорт.
ПДД.
Расши
рять
и
уточнять
представлени
я детей о
транспорте,
его
видах
(водный,
воздушный,
наземный),
познакомить с
профессиями
людей,
работающих
на
транспорте,
формировать
представлени

1.
I Транспорт.
31.03.
ПДД.
25Расши
0 рять
и
4.04.2 уточнять
5
представлени
я детей о
транспорте,
его
видах
(водный,
воздушный,
наземный).

Развивать
умение
придумывать
слова
с
заданным
звуком,
последовательн
о
выделять
звуки из слов,
условно
обозначать
звуки. Учить
образовывать
существительн
ые
в
род.падеже.
2.Звуков
ой анализ слов.
Закрепл
ять
умение
составлять
условнографические
схемы
предложений,
выделять
ударные
гласные
в
словах, делить
слова на слоги.
1. Звук и
буква С.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука с. Дать
характеристику
звука
с.
Познакомить с
буквой
С.Закреплять
умение
проводить
звуковой
анализ слов без
стечения
согласных,
образовывать
существительн
ые
в
род.падеже

разное время суток.

4
детей(впередия о правилах
70
сзади, на-над-под) дорожного
в
действиях
с движения.
конкретными
предметами и на
плоскости.

1.
Космос.
Солнечная
07.04. система
25Дать
1 общие
1.04.2 представлени
5
я детям о
космосе
и
солнечной
системе,
первом
полете
человека
в
космос. День
Космонавтик
и.

1. Сравнение
предметов
по
размеру.
Упражнять детей в
составлении групп
предметов
с
заданными
свойствами.
2.Пространс
твенные
и
временные
понятия.

1.
Повторение.
Повторение
состава чисел 2 и 3.
Учить
детей
решать задачи в
пределах 3.
2.Сравнение
предметов
по
ширине.
Упражнять
детей в сравнении
нескольких
предметов
по
ширине способами
наложения,
приложения, учить
называть признаки
предметов словами:
«широкий-узкий»,
«шире-уже».

1.Мой
I дом. Дом и
II
его части.
14.04.
Закреп
25лять знания
1 детей
о
8.04.2 частях дома
5
(подъезд,
лестница,
лифт и т.д),
уточнять
представлени
я
жилых
комнатах, их

1.
Выделение
количества,
большего
или
меньшего,
чем
названное число, на
1.
Развитие
зрительного
и
слухового
внимания.

1.
Повторение.
Учить детей
отсчитывать,
выделять
количество больше
или
меньше
названного числа
на 1
1.Решение
задач.
Учить детей
составлять задачи
всех
видов
по

I

I

1.
Космос.
Солнечная
система
Дать
общие
представлени
я детям о
космосе
и
солнечной
системе.
Учить
образовывать
мн.ч
существитель
ных.

дом.
улица.

1.Мой
Моя

Закреп
лять знания
детей о частях
дома
(подъезд,
лестница,
лифт и т.д),
уточнять
представлени
я
жилых
комнатах, их

множественног
о числа
2.Диффе
ренциация
звуков з-с, зьсь.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков з,с ,
умение
последовательн
о
выделять
звуки из слов.
1. Звук и
буква С.
Закрепл
ять
умение
проводить
звуковой
анализ
односложных
слов
без
стечения
согласных.
2.Диффе
ренциация
звуков с-щ.
Закрепл
ять правильное
произношение
звуков
с,щ,умение
последовательн
о
выделять
звуки из слов.
1.
Повторение
изученных
звуков и букв.
Закрепл
ять
умение
проводить
самостоятельн
ый
звукобуквенный
анализ
слов,
условно
обозначать
звуки.

назначении.
Учить детей
называть
свой
домашний
адрес.

1. Мой
I город.
Моя
V
страна. Наш
21.04. Донской
25край.
2
Форми
5.04.2 ровать
5
представлени
я детей о
родном
городе
(Ростове-наДону),
познакомить
достоп
римечательно
стями
Ростова-наДону.
Дать
детям
представлени
я о стране, в
которой мы
живем,
о
Москве, как о
главном
городе нашей
страны.

1.Повторени
е состава чисел 2и
3.
Развитие
графомоторных
навыков,
восприятия.
2.Размер
предметов.
Упражнять
детей в сравнении
нескольких
предметов
по
ширине
способами
наложения
и
приложения,
учить .

4
картинкам,
71
выделять числовые
данные и реальные
действия, которые
привели
к
изменению
количества
предметов.
2.Геометрич
еские фигуры.
Закреплять и
обобщать
представления
детей о свойствах
предметов, учить
сравнивать
предметы по цвету,
форме, величине,
находить сходства
и
различия,
отражать их в речи.
1.
Повторение.
Повторять
состав чисел 2 и3.
Учить
детей
решать задачи в
пределах 3.
2. Сравнение
предметов
по
толщине.
Упражнять в
сравнении
предметов
по
толщине способами
наложения
и
приложения..

назначении.
Учить детей
называть свой
домашний
адрес.
Расширять
пассивный и
активный
словарный
запас.

2.Звуки
х,хь. Буква Х.
Закрепл
ять правильное
произношение
звука х, умение
последовательн
о
выделять
звуки в словах,
развивать
фонематическо
е восприятие.
Учить
выделять букву
Х среди других
букв.

1. Мой
город.
Моя
страна. Наш
Донской край.
Форми
ровать
представлени
я детей о
родном
городе
(Ростове-наДону),
познакомить
достоп
римечательно
стями
Ростова-наДону.
Дать
детям
представлени
я о стране, в
которой мы
живем,
о
Москве, как о
главном
городе нашей
страны.

1.
Обобщающее
занятие.
Закрепл
ять
умение
проводить
звуковой
анализ
слов,
выделять звуки
из
слов,
называть
выделенный
звук, относить
его к гласным
или
согласным,
условно
обозначать
гласные
и
согласные
звуки.
2.После
довательное
выделение
звуков в словах
со стечением
согласных.
Повтори
ть изученные
звуки и буквы.

4
72

V
1.Весн
а.
Труд
людей
весной.
Закреп
лять
и
обобщать
представлени
я детей о
весне,
ее
признаках,
учить
дифференцир
овать весну
от
других
времен года.
Познакомить
детей
с
трудом
людей
весной.

1.
Повторение.
Упражнять
детей
в
соотнесение числа
и количества, учить
считать
от
заданного
до
заданного числа.
2.Размер
предметов.
Закреплять и
обобщать
представление
детей о размере
предметов, учить
сравнивать
предметы
по
размеру, подбирать
и
упорядочивать
предметы с учетом
размера.

1.
Повторение состава
числа 4.
Повторять
состав числа 4.
Учить
детей
решать задачи в
пределах 4.
2.Решение
задач.
Учить детей
составлять задачи
всех
видов
по
картинкам,
выделять числовые
данные и реальные
действия, которые
привели
к
изменению
количества
предметов,
создавать рисунок
задачи, отражая ее
условие.

1.Весн
а.Труд людей
весной.
Закреп
лять
и
обобщать
представлени
я детей о
весне,
ее
признаках,
учить
дифференцир
овать весну от
других
времен года.
Продолжать
знакомить
детей
с
трудом людей
весной.
Отвечать на
вопросы
по
содержанию
текста

Развивать
умение
последовательн
о
выделять
звуки из слов
со стечением
согласных.
1.
Повторение
изученных
звуков и букв.
Повтори
ть изученные
звуки и буквы.
Развивать
умение
последовательн
о
выделять
звуки из слов.
2.Звуков
ой диктант.
Закрепл
ять
умение
составлять
условнографические
схемы
предложений,
выделять
ударные
гласные
в
словах, делить
слова на слоги.

1.
Повторение.
Повторять
состав числа 5.
Учить
детей
решать
практические
задачи в пределах
5.
Развивать
зрительную
и
слуховую память.
2.Пространс
твенные
и
временные
понятия.

1. День
Победы.
Уточня
ть
и
расширять
представлени
я детей о
празднике
«День
Победы»,акти
визировать
предметный
словарь
по
теме,
упражнять в
словообразова
нии,
составлении
рассказа
по
представлени
ю.

1. Обобщающе
Закреплять
проводить звуковой
выделять звуки из сл
выделенный звук.
2.Звуковой
двусложных слов.
Закреплять
выполнять
звуков
двусложных
слов,
ударный гласный, дел
слоги.

1.
Насекомые
Расши
рять
и
уточнять
знания детей
о насекомых,
их
характерных
признаках,
развивать
умение
видеть
признаки
сходства
и
различия,
воспитывать
бережное
отношение ко
всему
живому.
Составление
рассказа
по

1.Повто
рение
изученных
звуков и букв.
2.Повто
рение
изученных
звуков и букв.

Май

1.
I День Победы.
05.05.
Уточн
25ять
и
0 расширять
8.05.2 представлени
5
я детей о
празднике
«День
Победы»,акти
визировать
предметный
словарь
по
теме,
упражнять в
словообразов
ании,
составлении
рассказа по
представлени
ю.

4
73 1.
Повторение состава
числа 5.
2.Повторени
е.
Закреплять
представления
детей
о
последовательност
и дней в неделе,
месяцев в году,
показать, что эта
последовательност
ь всегда одна и та
же.
Закреплять
знания
о
предыдущих
и
последующих днях
недели, месяцев в
году.

1.
1.
I Насекомые
Повторение.
I
Расши
2.Количеств
12.05. рять
и о предметов.
25
уточнять
1 знания детей
6.05.2 о насекомых,
5
их
характерных
признаках,
развивать
умение
видеть
признаки
сходства
и
различия,
воспитывать
бережное
отношение ко
всему
живому.

1.
Повторение состава
числа 4.
2.
Повторение состава
числа 5.

4
74

I
1.
II
Растения.
19.05. Цветы
25Расши
2 рять
и
3.05.2 уточнять
5
знания детей
о растениях,
цветах,
их
характерных
признаках,
развивать
умение
видеть
признаки
сходства
и
различия,
воспитывать
бережное
отношение ко
всему
живому.
I
1.Врем
V
ена
года.
2 Лето
6.05.2
Закреп
5лять
и
30.05. обобщать
25
представлени
я детей о
лете,
его
признаках,
учить
дифференцир
овать лето от
других
времен года.
1
5.05.2
530.05.
25

1.Повторени
е.
2.Решение
задач.

1.Повторени
е.
2.Решение
задач.

серии
сюжетных
картинок.

1.Пространс
твенные
представления.
2.Прямой и
обратный счет в
пределах 10.

1.
Растения.
Цветы
Расши
рять
и
уточнять
знания детей
о растениях,
цветах,
их
характерных
признаках,
закреплять
умение
составлять
рассказ
по
серии
сюжетных
картин

1.Повто
рение
изученных
звуков и букв.
2.Повто
рение
изученных
звуков и букв.

1.Пространс
твенные
представления.
2.Прямой и
обратный счет в
пределах 10.

1.Здрав
ствуй, лето!
Закреплять и
обобщать
представлени
я детей о лете,
его
признаках,
учить
дифференцир
овать лето от
других
времен года.

1.Повто
рение
изученных
звуков и букв.
2.Повто
рение
изученных
звуков и букв.

Диагностическое обследование

4
75